小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)課初探

1、<p>　　小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)課初探</p><p>　　平時(shí)我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況，老師下課前總是問學(xué)生：“這節(jié)課都懂了嗎？還有什么問題？”如果有問題再作個(gè)簡(jiǎn)答，如果沒有那么就是“好，這節(jié)課到此結(jié)束?！比绻械睦蠋煻枷裆厦嫠?，幾乎都這樣結(jié)束一堂課，或者最后來(lái)個(gè)布置作業(yè)。這樣千篇一律的收尾，會(huì)給學(xué)生留下什么樣的印象呢？ </p><p>　　俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳

2、，難在點(diǎn)眼?！苯虒W(xué)一是門藝術(shù)，無(wú)論是教一章、一節(jié)，還是一課，其教學(xué)的過(guò)程都應(yīng)當(dāng)是渾然天成的整體。元代的散曲家喬吉認(rèn)為文章結(jié)構(gòu)的技法應(yīng)是：“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。今天我們完全可以用來(lái)比喻課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程結(jié)構(gòu)。好的課堂不僅有引人入勝的導(dǎo)入，有豐滿的、充實(shí)的教學(xué)過(guò)程，精彩的課堂結(jié)尾也會(huì)讓學(xué)生意猶未盡，發(fā)人深思，給人力量，催人奮進(jìn)，令人回味。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂總結(jié)有的時(shí)候顯得尤為重要，因?yàn)樗獙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、深化并要做

3、到與后面的教學(xué)建立一定的聯(lián)系，使學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)通過(guò)總結(jié)得到升華，形成技能。 </p><p>　　或許很多老師有些疑惑：一堂課的時(shí)間本來(lái)就短，還在課堂結(jié)尾上下功夫，那要費(fèi)多少心思呀？弄不好結(jié)尾不成，還要變成拖堂？其實(shí)不然，只要稍加琢磨，就可以讓課堂結(jié)課達(dá)到一種言已盡而意無(wú)窮甚至一切盡在不言中的境地。好的課堂結(jié)課應(yīng)該從教材的實(shí)際和教學(xué)目的出發(fā)，起到加深一節(jié)課的主旨作用，而且也要對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到作用。筆者通

4、過(guò)對(duì)不同類型的課文研究和設(shè)計(jì)，總結(jié)出以下幾種結(jié)課形式。 </p><p><b>　　1.提出希望式 </b></p><p>　　教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維度以及生活實(shí)際，提出學(xué)生感興趣、可以實(shí)施或者操作性比較強(qiáng)的希望，把課堂的知識(shí)延伸到課外實(shí)踐。例如：《鳥島》結(jié)課時(shí)就可以結(jié)合課文內(nèi)容，告訴孩子們動(dòng)物是人類的朋友，希望同學(xué)們能愛護(hù)小動(dòng)物。 </

5、p><p><b>　　2.引發(fā)思考式 </b></p><p>　　南宋大學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)不可無(wú)疑，每一堂課如果都能啟發(fā)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)因不理解或理解不透而出問題，及時(shí)解疑答問，則能使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)而無(wú)疑。這是一種耐人尋味的結(jié)課形式，還可在結(jié)課時(shí)提出一些有爭(zhēng)議的問題，把語(yǔ)文拓展到課堂以外。教師要精心設(shè)計(jì)問題才能達(dá)到預(yù)

6、期的教學(xué)效果。但在具體實(shí)施時(shí)要注意：?jiǎn)栴}不要太淺或太深，盡量給學(xué)生自由思考的空間。例如：《問銀河》結(jié)課時(shí)，孩子們依然意猶未盡，還問了幾個(gè)問題，銀河里都有哪些恒星？銀河里的星星怎么不會(huì)撞起來(lái)的？我引導(dǎo)孩子帶著這些問題到圖書角去從課外書中找尋答案。 </p><p><b>　　3.自我感悟式 </b></p><p>　　感悟即是感受體會(huì)，要讓學(xué)生自己在每節(jié)語(yǔ)文課上悟出

7、點(diǎn)什么？這點(diǎn)很重要，也很難做到，結(jié)課時(shí)給時(shí)間讓學(xué)生自己談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，往往用自己語(yǔ)言表述出來(lái)的才是他們真正領(lǐng)悟的。如《理想的風(fēng)箏》通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生自己能感悟出文中的劉老師是一位樂觀、熱愛生活、追求生活的一位好老師。 </p><p><b>　　4.書聲瑯瑯式 </b></p><p>　　進(jìn)入結(jié)課階段，教師可設(shè)計(jì)一段朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精

8、選的，還可以是教師自編的等多方面內(nèi)容，但要以課文內(nèi)容為主。這樣才能體現(xiàn)出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師，也可以是學(xué)生。朗讀的方式可以是一個(gè)人的朗讀，也可以是一個(gè)人的領(lǐng)讀，還可以是分角色的朗讀。結(jié)課的朗讀意在加深對(duì)課文的感受，這對(duì)強(qiáng)化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語(yǔ)感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。例如在講完《長(zhǎng)江之歌》之時(shí)，師：（飽含深情，語(yǔ)速緩慢、低沉的）長(zhǎng)江是母親的化身，長(zhǎng)江是祖國(guó)的化身，長(zhǎng)江是力量的源泉，是人情感的噴涌。下面我們欣賞一下著名

9、播音員虹云奶奶朗讀的《長(zhǎng)江之歌》同學(xué)們認(rèn)真感悟虹云奶奶對(duì)祖國(guó)的一片深情。（播放mp3）師：虹云奶奶讀的動(dòng)不動(dòng)情？生：動(dòng)情。師：我們也調(diào)動(dòng)自己的情感，和老師一起朗誦詩(shī)歌的第二節(jié)好不好？生：好！師：準(zhǔn)備好了嗎？師生齊讀。結(jié)課的朗讀意在加深對(duì)課文的感受，這對(duì)強(qiáng)化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語(yǔ)感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。 </p><p><b>　　5.課外延伸式 </b></p><

10、;p>　　根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)和課文有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如果老師再加以點(diǎn)撥，這樣既開拓了學(xué)生的眼界又能讓學(xué)生引起對(duì)課外讀物的興趣。例如在教學(xué)蘇教第十二冊(cè)《如令夢(mèng)》進(jìn)可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)這首詩(shī)快要學(xué)完時(shí)，讓同學(xué)們?cè)僮x一首詞。出示《如夢(mèng)令?宋?李清照》：昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。把兩首詞放一塊兒，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方？學(xué)生談到格式與字?jǐn)?shù)都一樣。李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，

11、老師還可以讓有興趣的學(xué)生找來(lái)讀一讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的就是《如夢(mèng)令》這種詞牌名的詞的特點(diǎn)。字?jǐn)?shù)、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)地品味。古代的詞譜成曲可進(jìn)行演唱，你們想不想聽一聽《如夢(mèng)令》這首詞譜成曲子后，唱出來(lái)是什么感覺的？（放音樂）這樣可培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。 </p><p><b>　　6.設(shè)置懸念式 </b></p><p>　　課堂結(jié)尾時(shí)，提出一些富有啟發(fā)

12、性的問題，不作解答，以造成懸念，預(yù)示新課，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們渴盼：“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果，這樣此課的“尾”就成了彼課的“頭”，使新、舊課之間有銜接，把一次次課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。《沉香救母》第一課時(shí)教完后設(shè)置這樣的問題到沉香到底有沒有就出他的母親了？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生的對(duì)課文的興趣。 </p><p>　　總之，課堂結(jié)課成為課堂必不可少的內(nèi)容，但要因課而異，因人而異，時(shí)間不宜