新關(guān)于英語聽力的調(diào)查研究

1、<p>　　課程名稱：應用語言學研究方法 </p><p><b>　　任課教師：許宏晨</b></p><p><b>　　學生姓名：孫立娜</b></p><p>　　學 號：42007193</p><p>　　關(guān)于英語聽力焦慮的調(diào)查研究</p><p>

2、;　　摘要：本研究對某高校部分學生英語聽力學習的情況進行了調(diào)查，側(cè)重調(diào)查了學生英語聽力時產(chǎn)生焦慮和緊張的狀況。調(diào)查結(jié)果顯示93.1%的學生會對自己的聽力水平擔憂，學生的聽力焦慮程度與學業(yè)成績成負相關(guān)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：英語聽力，焦慮，緊張，擔憂</p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　焦慮是一個心理學概念，

3、屬情緒范疇，指的是個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)（朱智賢，1989）。</p><p>　　學習焦慮是焦慮情緒的一種表現(xiàn)形式，是中學生常見的心理現(xiàn)象，對學習活動產(chǎn)生重大影響。心理學研究表明，焦慮程度與學習效率之間的關(guān)系是倒U曲線，即焦慮程度過強和過弱都會使學習效率下降，可望取得最佳學習效率的焦慮趨度應是中等的。在各學科

4、學習中，外語學習格外讓人感到壓力和緊張。很多人感到語言學習似乎比任何其它課程更容易引起焦慮（Horwitz，2000）。</p><p>　　在歐美國家，早在40－50年代，焦慮就是教育心理學的研究以及實踐中關(guān)注的焦點，如Sarason及其同事編制的“考試焦慮” 量表；Witternborn，Larsen 和Vigil（1945，見Pimsleur，Mosberg Morrison, 1962年的報告）對學習法語

5、和西班牙的大學生進行的調(diào)查。到了50－60年代，關(guān)于高焦慮與學生的學習成效之關(guān)系的研究開始大量涌現(xiàn)：如Spielberger（1966）的研究表明，20％的以上的學生因為典型的高焦慮導致學習失敗被迫中途輟學，而在低焦慮的學生中，因?qū)W習失敗而輟學者只有6％。</p><p>　　到了70年代，語言學習的焦慮問題倍受學術(shù)界的關(guān)注。如Spielberger（1972）對考試焦慮的性質(zhì)和測定作了評述并且驗證了各種心理治療

6、對焦慮的效果。Chastian（1975）對美國大學生舉行了一次焦慮感測試，測試結(jié)果與學生的期末成績呈負相關(guān)（r=-0.48）。這說明焦慮感越重，學生成績就可能越不好。Gardner，Smythe，Clement與Gilksman（1976）通過調(diào)查1000多名在加拿大的法語學習者，發(fā)現(xiàn)課堂焦慮與學生的外語水平呈負相關(guān)，學生的課堂焦慮愈強，他們的外語水平則可能愈低。Kleinmann（1978）的研究表明，促進性焦慮越高的阿拉伯學生越愿

7、意嘗試使用較困難的英語結(jié)構(gòu)。然而遺憾的是，這項研究卻未能顯示妨礙性焦慮與語言學習的負面相關(guān)結(jié)果。1978年，Scovel發(fā)表的一篇論文，回顧了四項焦慮與語言學習關(guān)系的研究。這些研究發(fā)現(xiàn)，焦慮僅與語言學習的某些方面呈負相關(guān)。</p><p>　　在我國的改革開放深入進行中，越來越多的人開始與外國人打交道，因此越來越多的人開始注意學習英語，同時也體會到英語的重要性。國家也通過相關(guān)的教育機構(gòu)加強了對學生的英語知識教育，

8、更加注重學生的英語實際使用能力。英語教學的改革也不斷進行更新，以更好的適應現(xiàn)在英語實用能力的需要。在英語學習以及英語能力提高的過程中，英語聽力成為了一個能否提高英語水平的關(guān)鍵，無論是在英語考試，課堂，還是日常生活中，學生在英語聽力時，均產(chǎn)生不同程度的焦慮和緊張。情感因素也成為影響英語學習的因素之一。其中,焦慮情感因素與外語學習的關(guān)系受到關(guān)注。</p><p>　　外語學習焦慮是學習者用外語表現(xiàn)自己時出現(xiàn)的害怕、恐

9、懼心理。它是由外語學習的特殊性引起的,與語言學習的自我意識、信念和情感等密切相關(guān)的復雜心理現(xiàn)象;焦慮在聽和說的過程中表現(xiàn)得尤為顯著。</p><p>　　針對上述現(xiàn)象，筆者對某高校學生進行了關(guān)于英語聽力時的焦慮情況進行了問卷調(diào)查。主要探討了如下問題：1，大學生在英語聽力過程中是否產(chǎn)生焦慮，程度如何？2，大學生的課后娛樂性英文學習如何？3，學生的學業(yè)成績與課堂聽力焦慮之間的關(guān)系如何？</p><

10、p><b>　　2 調(diào)查問卷及對象</b></p><p>　　本問卷包括以下幾部分：一，學生的英語水平和英語考試成績；二，學生英語聽力課的狀況；三，學生課后英語的學習；四，學生英語聽力時的焦慮和緊張狀況。其中，第四部分從18題—37題，由20個問題組成，采用likert五級量表，讓被調(diào)查者在1-5這五個級別中選取，其中1表示一種完全否定的意思，而5則是完全肯定的意思，平均分數(shù)越高表示

11、學生的焦慮程度越大。</p><p>　　調(diào)查對象：筆者于2008年6月對就讀于哈爾濱某高校大二的學生進行了問卷調(diào)查。問卷由英語授課老師當場發(fā)放，被問卷學生當場填寫，完成立即回收的方式。這樣有效的保證了問卷調(diào)查的真實性。問卷調(diào)查共73人，其中回收有效問卷72份，無效問卷1份（無效問卷定義為有漏選答案或按順序進行選擇答案的問卷）。</p><p>　　表1 問卷調(diào)查基本情況</p>

12、;<p><b>　　3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果</b></p><p>　　本研究調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，輸入Excel表格，最終導入社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS 13（Statistical Package for Social Sciences）進行數(shù)據(jù)處理與分析。分為課堂聽力調(diào)查，課后英語學習，和業(yè)余時間有關(guān)英語的娛樂，以及非娛樂性英語聽力的焦慮狀況。最終預測的問卷整體信度（Cronba

13、ch’s Alpha）為0.645。</p><p>　　調(diào)查結(jié)果顯示93.1%的學生會對自己的聽力水平感到擔憂，76.4%的學生覺得英語聽力課的課時太少。在聽力課上，25%的學生能夠堅持不到15分鐘，58.3%的學生能夠堅持15—30分鐘，而只有16.7%的學生能夠堅持30分鐘以上。學生聽力課上堅持聽的時間與學業(yè)成績成正相關(guān)，在聽力課上，能夠集中精力聽英語時間越長的學生，成績越好。</p><

14、;p>　　有54.6%的學生偶爾會在課后進行學習，只有3.3%的學生會在課后經(jīng)常進行英語學習，42.1%的學生在課后完全不會再進行學習。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，處于新時代的絕大部分學生均會對自己的英語聽力水平感到擔憂，而且大部分人都覺得英語教學的課時不夠，不能夠保證充足的課堂英語學習時間，但是課后能夠經(jīng)常堅持學習英語的人數(shù)也非常少，因此英語水平的提高受到了很大程度上的限制。</p><p>　　從表2可以看

15、出學生在課后進行的娛樂性英語狀況，英語新聞最不受歡迎，英文歌曲和英文電影較受歡迎，其中有79.2%的人表示觀看英文電影時，會一直看中文字幕。</p><p>　　表2 學生課后娛樂性英語調(diào)查</p><p>　　問卷的18-37題為采用likert五級量表，調(diào)查學生的聽力焦慮和緊張狀況。以下的結(jié)果和分析將重點討論這部分內(nèi)容。此部分調(diào)查共20題，理論分值為20—100分，實際測試分數(shù)（SUM

16、）范圍為36—79分，M（平均值）為60.96，SD（標準差）=7.89。根據(jù)董秀麗(2004)分類方法，將測試值范圍在M±0.99×SD內(nèi)的學生定為中度焦慮，共54人，占75%；高于此范圍值的學生定為高度焦慮，共10人，占14%；低于此范圍值的學生為輕度焦慮，共8人，占11%。統(tǒng)計結(jié)果說明大部分學生對英語聽力還是存在焦慮的情緒和緊張的心情。</p><p>　　表3 學生英語聽力焦慮與學業(yè)成

17、績的相關(guān)性分析</p><p>　　從表3中皮爾遜相關(guān)系數(shù)可以看出，經(jīng)過SPSS分析出的數(shù)據(jù)，大部分學生英語聽力焦慮與英語學業(yè)成績成負相關(guān)（Q18, Q19, Q20, Q24, Q25, Q26, Q27, Q28, Q29, Q30, Q31, Q32, Q33, Q34, Q37），總分（SUM）也與成績成負相關(guān)。說明學生英語聽力的焦慮越重，學業(yè)成績就越差，外語學習焦慮對外語學習有負面影響。但同時，也有部分

18、研究者表示較高的課堂焦慮能夠促進學生成績的提高，與本調(diào)查結(jié)果不相符。第29題（總會想到其他同學的聽力比我好）與學業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)為-0.318，p=0.006 < 0.01。同時被問卷學生對此題的看法也最不一致，標準方差（SD）為1.235。其中22題（我會很順暢的根據(jù)說話者所說的內(nèi)容推測下面的內(nèi)容）和24題（當聽力難度超出我的現(xiàn)有水平時，我很焦慮）所產(chǎn)生的分歧較小，分別為0.979和0.987。</p><

19、;p><b>　　4 結(jié)論</b></p><p>　　1，對于學生而言，93.1%的學生會對自己的聽力水平擔憂，產(chǎn)生焦慮，還有相當數(shù)量的學生認為英語聽力課時太少。但同時，在課后對英語進行學習的學生人數(shù)很少。他們在擔憂自己聽力水平的同時，并沒有轉(zhuǎn)化為實際行動。說明學生在上課學習的時間會產(chǎn)生英語聽力焦慮的狀況，而且也承認上課學習的時間不夠，達不到學習的要求。</p><

20、;p>　　2，大部分學生課后喜歡看英文電影，但表示會在看電影的同時一直盯著下端的中文字幕看，并沒有真正去聽電影里的英語對話。此種現(xiàn)象并非真正英語學習，不會有太大的提高效果。說明學生在課后看英文電影僅僅是為了娛樂，而與英語學習無關(guān)。</p><p>　　3，從部分統(tǒng)計結(jié)果以及其他學者研究的結(jié)果來看，學生的學業(yè)成績與課堂聽力焦慮成負相關(guān)，學生的聽力焦慮程度越小，學習的心情越好，越放松，情緒也越高，因此獲得的學業(yè)

21、成績也越高。但本作者統(tǒng)計的結(jié)果是p值大于0.05，所以“聽力成績”與“聽力焦慮”之間－0.197的相關(guān)系數(shù)是由于抽樣誤差造成的，并非真正的相關(guān)。此部分的結(jié)果還需要后續(xù)的其他研究來進行論證。</p><p><b>　　5 局限性與不足</b></p><p>　　本次調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)，通過SPSS軟件進行了分析，得出了許多問卷題目考查的聽力焦慮與學業(yè)成績不相關(guān)（P>

22、;.05）。該種情況出現(xiàn)的原因初步分析如下：一，問卷調(diào)查表題目設(shè)計不合理；二，學生回答問卷調(diào)查不認真；三，對于選取的學業(yè)成績作為因變量，不太合理，如果能夠考慮學生的英語聽力成績與聽力焦慮程度的相關(guān)性，將顯得更加理性。</p><p>　　本文對學生英語聽力焦慮進行了實質(zhì)性的問卷調(diào)查研究，調(diào)查得到了部分數(shù)據(jù)，也顯示出了英語聽力焦慮與學業(yè)成績的關(guān)系，但是也存在一定的局限性。參加本次調(diào)查的學生為同一高校，同一年級，英語

23、水平普遍不是太高，且文科生和女生居多，不具有普遍的說服性，但是問卷調(diào)查了解了更多學生外語學習焦慮的具體情況和表現(xiàn)，調(diào)查數(shù)據(jù)還是具有一定的參考價值和借鑒意義，希望能為其他學者的研究提供幫助。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 龔玉苗（2004），焦慮感與英語聽力測試方法交互作用—— 一項關(guān)于非英語專業(yè)大學生的調(diào)查與分析，中美英語教

24、學，第01期, 22-31</p><p>　　[2] 葛炳芳（2006），關(guān)于中學生英語學習動機、觀念、策略關(guān)系的一項實證研究，國外外語教學，第1期，14-23</p><p>　　[3] 高一虹、趙媛等（2002），大學本科生英語學習動機類型與我認同變化的關(guān)系，國外外語教學，第4期，18-24</p><p>　　[4] 李芃（2008），聽力學習中焦慮與學習策

25、略應用的相關(guān)性分析，教學與管理（理論版），第1期</p><p>　　[5] 周丹丹（2003），二語課堂中的聽力焦慮感和情感策略，國外外語教學，第3期，22-29</p><p>　　[6] 李宏英（2007），考試焦慮與英語聽力成績之間的相關(guān)性研究，湖北廣播電視大學學報，27卷10期，128-129</p><p>　　[7] Horwitz E K，Horwi

26、tz M B，＆ Cope，J．（1986），F(xiàn)oreign language classroom anxiety． Modem Language Journal，(70)</p><p>　　[8] 陜雪梅，盧雨菁（2007），大學生語言焦慮與學習成績關(guān)系的實證研究，蘭州商學院學報，總23卷，第2期，123-126</p><p>　　[9] 張素敏，彭魯遷，王桂平（2006），外語學習

27、焦慮狀況實證研究，株洲師范高等專科學校學報，第11卷，第1期，61-63</p><p>　　[10] 吳昊（2005），英語聽力課堂焦慮研究及應對策略，安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，第4卷，第4期，63-66</p><p>　　[11] 薛利芳（2005），英語學習焦慮與英語成績的相關(guān)研究，山西農(nóng)業(yè)大學學報，第4卷，第3期，246-248</p><p><b&g

28、t;　　附錄：調(diào)查問卷</b></p><p><b>　　英語聽力調(diào)查問卷</b></p><p>　　學校__________ 班級 __________ 性別______</p><p><b>　　2008年6月</b></p><p>　　為了了解同學們的英語學習情況

29、，更好地配合老師促進英語教學，希望同學們認真地完成這次問卷調(diào)查，謝謝！</p><p>　　請仔細閱讀問卷內(nèi)容，選出你的答案并打“√”。答案唯一</p><p><b>　　你的專業(yè)屬于</b></p><p>　　A 文科B 理科</p><p>　　你的英語成績在班里的排名</p><p>

30、;　　A 上游B中等C 下游</p><p>　　你覺得自己的英語水平</p><p>　　A 高級B 中級C 初級</p><p>　　你覺得英語聽力重要嗎？</p><p>　　A 重要B 一般C 不重要</p><p>　　你會對自己的聽力水平擔憂嗎？</p><p&g

31、t;<b>　　A 會B 不會</b></p><p>　　你覺得聽力課時是否充足</p><p><b>　　A 夠B 不夠</b></p><p>　　你覺得聽力課能幫助你提高聽力水平嗎？</p><p><b>　　A 能B 不能</b></p>

32、<p>　　聽力課時，你能否集中精神聽多長時間？</p><p>　　A 15分鐘以下B 15—30分鐘C 30分鐘以上</p><p>　　你是喜歡聽對話，還是喜歡聽故事短文？</p><p>　　A 對話B 故事短文</p><p>　　課后，你會花時間進行聽力練習嗎？</p><p>　　

33、A 經(jīng)常B 偶爾C 絕不</p><p>　　課后，你會進行復讀練習嗎？</p><p>　　A 經(jīng)常B 偶爾C 絕不</p><p>　　課后，你會背誦英語文章嗎？</p><p>　　A 經(jīng)常B 偶爾C 絕不</p><p>　　聽聽力材料時，你會寫下關(guān)鍵詞/句嗎？</p>&

34、lt;p>　　A 經(jīng)常B 偶爾C 從未</p><p>　　喜歡聽電臺（電視臺）英語新聞嗎？</p><p>　　A 喜歡B 一般C 不喜歡</p><p><b>　　喜歡聽英文歌曲嗎？</b></p><p>　　A 喜歡B 一般C 不喜歡</p><p><

35、;b>　　喜歡看英文電影嗎？</b></p><p>　　A 喜歡B 一般C 不喜歡</p><p>　　看英文電影時，是否看中文字幕？</p><p>　　A 一直B 偶爾C 從不</p><p>　　請根據(jù)實際情況選出最接近的答案，單選</p><p>　　當我一聽到英語聽力材料時

36、就會緊張。</p><p>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　聽英語時我總是希望聽懂每一個單詞。</p><p>　　①完全不同意 ②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　如果一個單詞出現(xiàn)多次都沒有聽懂，我會很著急。

37、</p><p>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　聽英語時我能夠很快抓住內(nèi)容的中心思想。</p><p>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　我會很順暢地根據(jù)說話者所說的內(nèi)容推測下面的內(nèi)容。&

38、lt;/p><p>　　①完全不同意 ②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意 </p><p>　　我不會對聽不懂的每一個細節(jié)內(nèi)容在意。</p><p>　　①完全不同意 ②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　當聽力難度超出我的現(xiàn)有水平時，我很焦慮。</p

39、><p>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　聽英語聽力材料時我會想一些和聽力學習內(nèi)容無關(guān)的事。</p><p>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　聽英語時很緊張，以致知道的東西都忘了。</p

40、><p>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　上英語聽力課時，我擔心課堂學習失敗。</p><p>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　當我聽不懂老師用英語糾正我的錯誤時，我會感到不安。</p&

41、gt;<p>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　總是會想到其他同學的聽力比我好。</p><p>　　①完全不同意 ②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　我不明白為什么有些人不喜歡上聽力課。</p><p

42、>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　我希望老師不要在課堂進行隨堂聽力測試。</p><p>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　聽力測試準備的很充分，但還是感到緊張。</p><p>　　

43、①完全不同意 ②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　我在英語聽力測試中很放松。</p><p>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　期末考試時我擔心聽力測試部分成績不理想。</p><p>　?、偻耆煌?

44、②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　英語新四級考試中聽力占35分（按100分計），我對通過四級非常擔心。</p><p>　?、偻耆煌?②不同意 ③無意見 ④同意 ⑤完全同意</p><p>　　我認為聽力練習越多時，學生出現(xiàn)焦慮的頻率就會越低。</p><p&g