淺析留守兒童的心理健康與教育

1、<p>　　淺析留守兒童的心理健康與教育</p><p>　　摘 要：留守兒童即為父母外出務(wù)工，由其他監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)的兒童。由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏親情的滋潤(rùn)、缺乏父母的關(guān)愛(ài)、缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管，往往存在各種心理問(wèn)題。焦慮、孤僻、乖張、困惑、內(nèi)向，甚至存在嚴(yán)重的人格偏差。留守兒童的心理健康問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了其健康成長(zhǎng)。現(xiàn)文章主要針對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題與相關(guān)教育策略進(jìn)行研究，以期能為留守兒童健康成長(zhǎng)做出一定的

2、貢獻(xiàn)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；心理健康教育 </p><p>　　兒童早期的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于其價(jià)值觀、人格、交際能力的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。在人格發(fā)育過(guò)程中兒童的家庭環(huán)境將會(huì)直接影響到兒童的心理狀態(tài)、日常行為以及智力發(fā)展。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母與子女之間的關(guān)系不夠親密，留守兒童往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。留守兒童的自我調(diào)節(jié)與控制能力較差，這就需要學(xué)校、

3、教師、家長(zhǎng)承擔(dān)起心理健康教育的重任，幫助留守兒童克服心理問(wèn)題。 </p><p>　　一、留守兒童的心理健康的問(wèn)題 </p><p>　?。ㄒ唬┫麡O情緒明顯 </p><p>　　留守兒童消極情緒明顯是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。在日常生活學(xué)習(xí)中留守兒童常常處于消極狀態(tài)，由于長(zhǎng)時(shí)間缺少與父母的溝通交流，在遇到問(wèn)題或事情的時(shí)候十分容易形成孤單、焦慮、沮喪的情緒，從而嚴(yán)重影響其

4、正常工作與生活。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究調(diào)查顯示，留守兒童抑郁、負(fù)面、消極、偏執(zhí)、焦慮的情緒數(shù)據(jù)均相對(duì)較高[1]。 </p><p>　　（二）性格孤僻內(nèi)向 </p><p>　　父母外出務(wù)工，留守兒童會(huì)普遍存在一種被父母遺棄的心理，十分容易失落。往往不愿意與他人溝通交流，也不愿意與他人正常交往，性格較為孤僻內(nèi)向。在日常生活學(xué)習(xí)中即使有隔代長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)，但是由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷，習(xí)慣一個(gè)人，不愿意將自

5、己的心事告知他人，長(zhǎng)此以往十分容易形成人格障礙和心理問(wèn)題。留守兒童的父母不在身旁，他們十分缺乏關(guān)愛(ài)，性格內(nèi)向孤僻，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，“情感饑餓”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。 </p><p>　?。ㄈ┙箲]自卑情緒嚴(yán)重 </p><p>　　在生活學(xué)習(xí)中兒童的心理行為與父母有著密切的關(guān)系，父母也將會(huì)起到無(wú)法替代的重要作用。兒童在生活中遇到的困難，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題往往都更加愿意依賴父母來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法。留

6、守兒童的父母不在身旁，會(huì)導(dǎo)致兒童嚴(yán)重缺乏安全感，失去依賴的對(duì)象。雖然可能有長(zhǎng)輩照顧，但是長(zhǎng)輩卻無(wú)法給予心靈上的慰藉[2]。這種長(zhǎng)期缺乏安全感的心理十分容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)焦慮自卑的興趣，敏感、無(wú)助、緊張，常常突然變得恐懼。尤其在遇到考試、比賽、提問(wèn)等情況時(shí)，心理更加容易出現(xiàn)異常的情況。同時(shí)，留守兒童父母不在身旁往往嚴(yán)重缺乏自我認(rèn)同感，在遇到突發(fā)事件時(shí)更加容易膽小怕事，自認(rèn)為不如別人，自卑心理嚴(yán)重，自卑感嚴(yán)重，尤其是對(duì)于自身的智力、外貌等

7、方面都十分自卑。 </p><p>　　二、留守兒童的心理健康教育策略 </p><p><b>　　（一）家庭方面 </b></p><p>　　家長(zhǎng)要正視自己在留守兒童成長(zhǎng)中的重要作用，樹立正確的教育理念，時(shí)時(shí)刻刻做好耗子的榜樣，不要過(guò)度滿足兒童的物質(zhì)需求；定期與留守兒童、與留守兒童的學(xué)校進(jìn)行溝通，掌握孩子的日常生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉掌握其成

8、長(zhǎng)情況，在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候要多加引導(dǎo)。例如，可以選擇寄卡片、對(duì)話視頻、語(yǔ)音通話等方式進(jìn)行孩子進(jìn)行直接的溝通。溝通內(nèi)容方面除了要談?wù)剬W(xué)習(xí)外，還要更多的涉及到孩子的生活，走入孩子的內(nèi)心，多加關(guān)懷。同時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)聯(lián)系老師觀察孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)。 </p><p><b>　?。ǘW(xué)校方面 </b></p><p>　　留守兒童心理健康教育的關(guān)鍵工作是由學(xué)校承擔(dān)的，學(xué)校應(yīng)該

9、更加關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)可以建立留守兒童心理健康檔案，以便詳細(xì)記錄留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，全方位的做好留守兒童的教育工作。檔案要詳細(xì)包括留守兒童父母務(wù)工情況、父母聯(lián)絡(luò)方式、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)絡(luò)方式等，定期更新信息，以便在留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)。其次，學(xué)?？梢越⒘羰貎和睦斫】到逃O(jiān)管制度。在班級(jí)中建立信息反饋平臺(tái)，從班級(jí)同學(xué)口中獲取更多留守兒童的生活學(xué)習(xí)信息，將同學(xué)作為留守兒童與教師家長(zhǎng)之間溝通的紐帶，協(xié)助

10、教師更加深入的了解留守兒童[3]。最后，豐富心理健康教育活動(dòng)形式。心理健康教育不單單是通過(guò)課堂的教授進(jìn)行的，更多的是通過(guò)豐富的活動(dòng)開展的。學(xué)校在日常教學(xué)中要做好留守兒童的心理健康教育，深入分析留守兒童的心理狀態(tài)，有針對(duì)性的開展各類型教育活動(dòng)。例如，可以組織一些體育活動(dòng)來(lái)鍛煉留守兒童的意志，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的品格，提升其面對(duì)困難的能力。又例如，可以組織留守兒童外出游玩，讓他們了解自己的家鄉(xiāng)歷史，了解社會(huì)環(huán)境，從生活中習(xí)得做人的道理。 <

11、;/p><p><b>　　三、結(jié)束語(yǔ) </b></p><p>　　留守兒童是城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中的特殊群體，其在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中十分容易出現(xiàn)消極情緒明顯，性格孤僻內(nèi)向，焦慮自卑情緒嚴(yán)重等問(wèn)題。作為留守兒童成長(zhǎng)的重要參與者的家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)該重視這一情況，給予留守兒童足夠的關(guān)懷，根據(jù)留守兒童的存在的心理問(wèn)題有針對(duì)性的采用心理教育策略，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與重視，在日常學(xué)習(xí)與生活

12、中開展各種壘許的活動(dòng)，建立關(guān)愛(ài)留守?和?機(jī)制，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]楊會(huì)芹，張波，郭雪萍.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2009（12）：18-22. </p><p>　　[2]丁海青，張桂榮.家庭學(xué)校社會(huì)在農(nóng)村留守兒