淺談高職專業(yè)英語與文獻檢索的教學思考

1、<p>　　淺談高職專業(yè)英語與文獻檢索的教學思考</p><p>　　論文關鍵詞:科技英語　科技文獻檢索　教學 </p><p>　　論文摘 要:本文針對專業(yè)英語與文獻檢索這兩門課程的性質,闡述如何從教學內容、教學方法、考核方式等方面開展教學工作,討論如何實現科技專業(yè)英語與科技文獻檢索這兩門課程的有效結合。 </p><p>　　專業(yè)英語與文獻檢索課程是我

2、系化學工程技術系化學工藝專業(yè)大專生的一門專業(yè)選修課,開課對象是大三學生。課程的目的是使學生在大學英語的基礎上掌握化工基礎知識,了解化工工業(yè)概況,熟悉化工典型單元操作、化工設備和化學工藝常用英語表達方式,掌握化學化工的技術資料的獲取方法,能進行中、外文資料查閱。 </p><p>　　目前很多高職院校相繼開發(fā)該門課程,期望達到科技英語和科技文獻檢索這兩門課的整合。但是在實際操作中存在很多問題,如課程目標大多延續(xù)本科

3、院校的課程設置要求,課程體系未實現真正意義上的整合,課程內容未追隨現代企業(yè)的要求等等,我們可以從以下幾個方面來進行改進: </p><p>　　1.課程內容的重組 </p><p>　　通過實踐調查發(fā)現,很多高職院校在編制教學大綱時,一般直接分為兩部分,即科技英語和科技文獻檢索,均采用兩本教科書,并未實現兩門課的真正整合,導致教師在教學過程中只能延續(xù)傳統(tǒng)的教學內容。作為一門新的交叉課程,可

4、以將其整合為四部分: </p><p>　　緒論部分,著重使學生認識專業(yè)文獻檢索與普通網絡檢索的差別,了解常用的檢索語言和檢索方式,如只搜索某一類站點的網頁、只搜索指定格式的文件或搜索結果中不含特定關鍵詞時如何操作。關于科技英語,最基本的要求是學生能夠用英語介紹本校本專業(yè)本人的基本資料,能掌握無機化合物和有機化合物的命名規(guī)律,熟悉專業(yè)英語長句翻譯技巧,為課程的專業(yè)英語學習打下基礎。 </p><

5、;p>　　中文檢索部分,這一部分沒有任何的語言障礙,學生能夠比較容易進入文獻檢索的學習與掌握中。這其中包括中圖法、CNKI、萬方等中文數據庫的檢索,實現手工檢索和網絡檢索的有機結合,使學生了解現代計算機網絡檢索的重要性。當然可以利用這部分進行中英文詞匯翻譯,了解大學英語翻譯和專業(yè)英語翻譯的差異,從而使學生實現從了解到認知的轉變。 </p><p>　　外文檢索部分,這是科技英語和科技文獻檢索結合的最佳場地,

6、其中主要包括CA、外文專利、外文標準等的檢索。在檢索過程中,完成專業(yè)英語的學習。如檢索專利時,登錄中國國家知識產權局后,首先需要學生搞懂歐洲專利局、美國專利商標局網站中各檢索方式和檢索詞的含義,然后完成主題詞或關鍵詞的翻譯工作,最后檢索到全文文獻后,理解英文摘要,才能選擇合適的文獻。 </p><p>　　信息綜合利用部分,這是科技英語和科技文獻檢索學習的綜合內容。由于授課對象是大三學生,面臨著撰寫畢業(yè)論文。其中

7、涉及查閱資料、科技英語翻譯、外文摘要的撰寫、中文文章的書寫,這實際上也是對前面三部分內容的綜合利用,因此這部分內容是新課程內容的重點,也是區(qū)別于傳統(tǒng)課程學習的一個重要環(huán)節(jié)。如何充分利用,是該門課能否成功開發(fā)的關鍵。</p><p>　　2.教學方法的改進 </p><p>　　傳統(tǒng)的科技英語一般選擇專業(yè)方向上有代表性的論文,教師采用漢語講解,背單詞的授課形式,這種方式與大學英語的授課方式差

8、不多,除了英語基礎較好的學生略感興趣之外,其他的學生了解下來如讀“天書”。而傳統(tǒng)的文獻檢索也是采用模式化的教科書,學生枯燥地聽老師講解各種文獻的來源,檢索方式等,為了應付考試而死記硬背,到做畢業(yè)論文時仍然不知如何入手,因此如何采取正確的教學方法非常重要。 </p><p>　　2.1與實踐相結合 </p><p>　　由于學生文獻感性知識很少,許多中、外文期刊尚未見識,空講檢索方法,一般難

9、以接受。因此應適當安排實踐機會,可以極大地調動學習的積極性和主動性,增加情報意識和提高獲取情報的動力。比如接觸到中國圖書館分類法檢索時,教師可以安排學生到學校圖書館目錄室查看圖書資料目錄卡,了解分類方法,到書庫實地查看化學化工類圖書的分類排列方法。在此基礎上布置檢索題目,指導學生檢索資料。在期刊、學術論文、專利、標準等方面的檢索上,均采用上機操作,通過計算機網絡完成知識的學習和訓練。整個教學過程以學生為主體,教師為主導,降低學生的消極怠

10、慢情緒,避免死記硬背。 </p><p>　　2.2 任務驅動法 </p><p>　　高職學生由于本身的局限性,面對科技英語學習,有一定的困難。一方面由于英語水平較差,稍復雜點的英語文獻大體看不懂,這樣無形之中就增加了厭學情緒。另一方面沒有英語考級的壓力,很多學生在上課的過程中渾水摸魚,沒有學習的主動性。因此采用任務驅動法能很好的解決該問題。第一次上課時全班進行分組,每組負責某一部分的翻

11、譯,實現角色轉換。由該組擔任該段的翻譯顧問,當其他小組的成員翻譯有困難時,實行幫助。通過這種方式既減輕了學生課前預習的壓力,又增加了課堂教學的活潑性,實踐效果較好。 </p><p>　　2.3 采用多媒體方式 </p><p>　　無論是科技英語還是科技文獻檢索,在傳統(tǒng)教學中都不是很重視多媒體的運用,能恰當的運用多媒體教學,對于該門課程有很大的幫助。一方面化工行業(yè)有自身的特色,外資企業(yè)較

12、多,在面試過程中經常采用口語面試,這里面涉及到化工專業(yè)英語的相關知識,因此需要注重口語的鍛煉。在教學過程中適當的播放一些類似discovery的科教片,鼓勵學生進行即興英語演講。另一方面文獻檢索的基礎內容相對比較枯燥,可利用多媒體進行現場檢索,或制造形象具體的課件,而不是局限于課本內容的講授。 </p><p>　　3.考核方式的創(chuàng)新 </p><p>　　與傳統(tǒng)課程的考核方式不同,針對本

13、門課的性質可采用過程考核的方式。注重學生的職業(yè)能力考核,關注評價的多元性,結合完成工作任務的態(tài)度、與人交流合作、團隊協(xié)作、技術應用能力、制定工作計劃、獨立完成項目(任務)的能力等方面綜合進行評價學生的成績。課程考核評估可分為三類,即平時考核、單元(階段)考核和綜合考核。平時考核是基礎,教師著重考核學生的學習態(tài)度,對知識的認識能力;單元(階段)考核是重點,通過上機操作完成階段性檢索報告,教師著重考核學生掌握知識的深度和獨立思維能力,;綜合

14、考核(測驗)是關鍵,通過開題報告和科技論文報告來檢驗,教師應著重考核學生綜合運用所學知識,分析解決問題和創(chuàng)新的能力。 </p><p><b>　　4.結語 </b></p><p>　　專業(yè)英語與文獻檢索這門課程是當今信息社會發(fā)展的必然結果,過窄或分工太細的專業(yè)已不適應社會的需要,社會需要的是能綜合運用能夠各科專業(yè)技能,解決各項問題的復合型人才。這就需要教師不斷的探

15、索和鉆研這門新型課程,以學生今后的實際指導工作來組織開展教學,培養(yǎng)學生自學能力和獨立研究能力,最終達到學以致用的效果。</p><p><b>　　參考文獻: </b></p><p>　　【1】 李軍,鄧旭.專業(yè)英語和文獻檢索的教學思考[J].化工高等教育,2007,1:73-76. </p><p>　　【2】 朱寧,何萍.科技文獻檢索與科

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