科學教育走進生活的意義

1、<p>　　科學教育走進生活的意義</p><p>　　走進生活是我國科學課程的重要理念，也是世界科學教育的一個趨向.實施科學新課程以來，廣大科學教師都十分明確科學教育應當引導學生“從生活走進科學，從科學走向社會”，都在積極探索科學教育生活化的相關問題. </p><p>　　科學反映的是人對世界的理性認識，科學教育倡導走進生活，是人類精神由純粹理性向人的生活世界的回歸.這種回歸

2、對于科學教育具有怎樣的意義？ </p><p>　　一、激發(fā)學生的學習動機 </p><p>　　學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、推動學生學習活動的強大動力，又稱“學習的動力”.人的學習動機是在某種需求的基礎上產生的.情境認知理論認為：只有當學習鑲嵌在知識的運用情境時，才能發(fā)生有意義的學習.教學實踐表明，知識與生活的關聯度越高，越能體現知識的價值和知識學習的意義，學生對知

3、識越能產生親切感，對知識的學習越能產生興奮感. </p><p>　　學生學習科學首先是因為科學有趣，科學能夠幫助他們理解周圍的世界，對發(fā)生在身邊的大量自然現象作出合理的解釋.所以，學生學習科學的需求首先是滿足其好奇心的內在需求.好奇心是兒童的天性，生活世界中有許多現象學生知其然而不知其所以然，種種現象常常會刺激學生的大腦，使學生感到好奇，也使他們陷入深深的困惑.當他們看到這些問題也是科學所要研究的問題時，將會產

4、生學習科學的強烈動機和巨大動力. </p><p>　　案例1 功率概念的教學 </p><p>　　學生在生活中都有過這樣的親身體驗：如果登同一段臺階（如圖1），一次是慢慢走上去，另一次是疾步跑上去.雖然兩個過程中，人克服自身體重所做的功是一樣的，消耗的能量是一樣的.但疾步跑上樓人會氣急，而緩慢走上去卻不會氣急.當學生知道用功率概念能夠對這一現象作出滿足的解釋時，他們對新知識的學習將會

5、產生巨大的動力. </p><p>　　科學不但可以解釋生活中出現的大量現象，而且在生活中有著廣泛的應用，這些應用極大地改善人類的生活方式和生產方式，提高人類的生活能力和生產效率，推進人類文明的進步和社會的發(fā)展.科學在生活中的廣泛應用會使學生看到科學不但有趣，而且有用.學生會為科學的巨大力量而驚嘆不已，同時也會關注科學究竟是怎樣被應用于人類生活之中，它在人類生活中究竟扮演著怎樣的角色.科學在生活中的廣泛應用是學生

6、學習科學的外在需求，外在需求也是學生學習科學的動力來源之一. </p><p>　　案例2 靜電的應用 </p><p>　　在初中科學中，有關靜電的知識是非常簡單的，主要內容有：物體帶上電荷之后，會吸引輕小物體;電荷之間會相互作用，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引.但靜電知識的應用卻是非常廣泛的，例如，靜電噴漆（圖2）、靜電噴灑化肥（圖3）、靜電空氣凈化機（圖4），等等.當學生看到自

7、己所學的那么一丁點的科學知識竟然在生活中都有那么大的用途，他們將會體會到科學的學習意義之重大. </p><p>　　二、增強學生對科學的親切感 </p><p>　　生動豐富、趣味盎然的生活世界是人安身立命之所，科學教學生活化，將抽象的科學世界與生動的生活世界緊密聯系，賦予科學學科濃厚的生活氣息，能夠剝掉科學知識冷漠的外衣，消除科學知識的神秘感和陌生感，使學生認識到生活處處有科學，科學與

8、生活密不可分.這不但能夠極大地增強學生對科學的情感，而且能夠培養(yǎng)學生細致觀察生活，在生活中學科學的良好習慣. </p><p>　　案例3 平面鏡成像的教學 </p><p>　　平面鏡成像是初中光學的一個重要知識.對這一課題的教學，我們作了如下設計： </p><p>　?。?）用如圖5所示的生活現象引出學習的課題：一只小狗在一塊平面鏡前，看到鏡內也有一只小狗.

9、它想和鏡里的小狗玩耍，但卻怎么也碰不著那只小狗，它并不知道鏡內的小狗只是自己在鏡內成的一個像.平面鏡內的像是怎樣形成的？這個像有什么特點呢？ </p><p>　?。?）在引導學生設計實驗研究平面鏡成像規(guī)律時，我們利用生活現象：人在透明玻璃前有時既能看到玻璃后面的物體，同時又能看到玻璃前的物體在玻璃后成的像（如圖6），啟發(fā)學生采用透明玻璃研究平面鏡成像規(guī)律的實驗方案（圖7）. </p><p&

10、gt;　?。?）在得出平面鏡成像規(guī)律后，我們用如圖8所示的兩只天鵝在水中的倒影這一熟悉的自然美景，展示自然界中的平面鏡，并為平面鏡成像規(guī)律提供了有力的證據. </p><p>　?。?）用如圖9～12的事例來說明平面鏡成像規(guī)律在生活中的廣泛應用. </p><p>　　將科學與生活作如此緊密的聯系，使得科學成為學生身邊看得到、聽得見、摸得著的東西，也使學生感到科學學習就是一種重要的學習方式

11、，由此增強了對科學的親近感. </p><p>　　三、利于科學概念的建構 </p><p>　　建構主義認為，教學并不是教師將知識灌入學生大腦的過程，而是學生通過自主活動和實踐進行知識建構和意義生成的過程.學生在日常生活中已經積累了許多經驗，這些生活經驗無意之中已經為學生建構科學知識作了某種準備.學生在學習科學過程中，需要將新知識與自己原有的生活經驗進行反復的相互作用，通過同化和順應的方

12、式，使自己的認知結構得到充實和改善. </p><p>　　在學生已有的生活經驗中，有許多與科學概念是一致的，這些生活經驗對學生學習科學能夠提供有力的支持.科學教育走進學生的生活世界，能使教師對科學概念與學生的生活經驗加以溝通，促成學生順利實現生活經驗向科學概念的過渡. </p><p>　　案例4 動能和勢能的轉化 </p><p>　　動能和勢能可以相互轉化，

13、動能減小時，勢能增大，勢能減小時，動能增大.與此相對應的，學生在生活中已有騎自行車沖上坡或沖下坡的經驗.這些經驗能夠有效地幫助學生建構動能和勢能相互轉化的關系. 　　 師：騎自行車時，如果人不踩車.當自行車上坡和下坡時，會發(fā)生什么不同的現象？ </p><p>　　生：自行車上坡時，運動越來越慢;自行車下坡時，運動越來越快. </p><p>　　師：請你運用動能和勢能概念，重新敘述一

14、下. </p><p>　　生：自行車上坡時，動能減小，勢能增大;自行車下坡時，勢能減小，動能增大. </p><p>　　師：可見，動能和勢能之間能夠發(fā)生相互轉化.如果沒有其他阻力，自行車上坡時，動能減小多少，勢能就增大多少;自行車下坡時，勢能減小多少，動能就增大多少，而機械能的總量保持不變. </p><p>　　但是，學生的生活經驗對科學學習的作用并非都是正面

15、的，由于生活常常會向我們呈現某種假象，使得學生的生活經驗有不少會與科學概念存在著差異，甚至是相互抵觸的，從而對學生學習科學構成種種障礙.科學教育走進學生的生活世界，能使教師關注學生在學習某個科學概念之前對該概念可能存在的錯誤認識，分析學生產生這些錯誤認識的原因，并在教學中用強有力的事實動搖學生原有的認識，幫助學生修正原有的認識，從而建立起科學概念. </p><p>　　案例5 物體的顏色 </p>

16、<p>　　科學的觀點認為，物體的顏色是由物體和外界環(huán)境（光照）共同決定的.例如，不透明的物體的顏色是由它反射的光的顏色決定的.但學生在生活中形成的觀念卻是：物體的顏色是由物體本身決定的.例如如果問他們：雪、荷葉、油菜花各是什么顏色？他們一定會回答：雪是白色的，荷葉是綠色的，油菜花是黃色的.他們從來不會問：照射在這些物體上的光是什么顏色？ </p><p>　　為了幫助學生了解自己對物體顏色原有的認

17、識及其錯誤，并對物體顏色建立起正確的認識，我在馬來西亞華文獨中的科學教科書中，首先向學生提出問題：如果問熟透了的番茄是什么顏色，你一定說是紅色.顏色是物體固有的屬性嗎？然后按如圖13的方式做實驗：分別用紅光、綠光、藍光照射番茄，看番茄各呈現什么顏色.從而讓學生認識到：我們平時看到熟透的番茄是紅色，是因為平時照射到番茄上的光是由各種色光混合而成的白光，番茄反射了其中的紅光.不透明物體的顏色是由它反射的光的顏色決定的. </p>

18、<p>　　四、提高學生的思維能力 </p><p>　　在傳統的科學教學中，學生求解的問題大多是經過簡化的抽象問題，與這些問題相比，生活中實際的問題（也稱為原始問題）具有的特點是：問題的情景較為復雜，問題的條件較為隱晦、模糊、開放，問題的模式不太清晰.求解生活中實際的問題，首先要通過分析和抽象，進行簡單化處理.即對問題的模式進行識別，即建模，將研究對象和運動變化過程抽象為簡單的模型.然后才能選擇相

19、應的知識加以解決（如圖14）.所以，解決生活中的實際問題，能夠極大地提高學生分析比較和抽象概括的能力，從而有效地提高學生的思維能力. </p><p>　　案例6 開夜車判斷路面的干濕 </p><p>　　有這樣一個問題：夜晚，一人駕著一輛汽車在瀝青路面上行駛，由于沒有月光和路燈，道路一片漆黑，他打開了車前燈給路面照明.則在他看來，干燥的路面暗些還是濕的路面暗些？ </p>

20、<p>　　這是生活中常常碰到的一個實際問題.解決這個問題首先要弄清： </p><p>　　* 司機看到路面亮是因為有光從路面反射到司機的眼中. </p><p>　　* 路面看上去亮一些，說明反射到司機眼中的光較強.路面看上去暗一些，說明反射到司機眼中的光較弱. </p><p>　　* 車燈射出的光會向很多方向傳播，但我們只需要考慮斜向下射向地面

21、的那束光. </p><p>　　* 濕的路面以鏡面反射為主，燈光在路面上主要向前方反射，如圖15甲，反射光難以進入司機的眼中;而干的路面以漫反射為主，燈光在路面上沿各個方向反射，如圖15乙，反射光能夠進入司機的眼中. </p><p>　　根據以上分析可知，濕的路面看上去暗一些，干的路面看上去要亮些. </p><p>　　五、引發(fā)學生對社會的關注 </p&

22、gt;<p>　　我們所處的時代是一個科技的時代，所謂科技的時代，就是說：這個社會幾乎所有的成就都與科學和技術有關，如高速鐵路，全球定位，雜交水稻，核磁共振，氣象衛(wèi)星……等等.這個社會幾乎所有的問題也與科學和技術有關，如能量危機，環(huán)境污染，自然災害，制毒販毒，全球變暖…….而解決這個社會幾乎所有的問題也都離不開科學和技術.處于這樣一個時代，每一天都有許多事情需要我們運用科學知識去作出判斷和決策，社會的民主化進程要求我們每個

23、人都應當有能力對社會生活中牽涉科學技術的重大問題參與意見.科學學習并不是要讓學生遠離社會，躲進象牙塔里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是要讓學生樹立強烈的社會責任感，更加關注社會.科學教學生活化，能夠使學生在頭腦里建立抽象的科學世界的同時，時刻關注自己生活其中的生活世界，以及關注日新月異的科技發(fā)展成就，關注人類面臨的困惑、危機和挑戰(zhàn)，等等. </p><p>　　六、增進與勞動人民的感情 </p&g

24、t;<p>　　勞動人民在長期的生活和生產中做出了許多發(fā)明和創(chuàng)造，將勞動人民的這些發(fā)明創(chuàng)造引進科學的課堂教學，將學生的視線引向勞動人民的生活和生產的場景，能讓學生了解勞動人民是怎樣生產勞動的，看到勞動人民的聰明才智和蘊含的無限創(chuàng)造力，從而增進與人民群眾的感情. </p><p><b>　　案例7 泥馬 </b></p><p>　　如圖16所示的“泥

25、馬”是一種和雪橇功能類似的工具，它是生活在海邊在海涂上作業(yè)的人在勞動過程中發(fā)明創(chuàng)造的.其原理是增大受力面積、減小壓強，能起到防止人在海涂深陷其中的作用.在教學中向學生介紹“泥馬”，不但能讓學生多認識一種生產工具，同時也能讓學生產生學習人民群眾創(chuàng)造精神的情感. </p><p>　　七、增強學生的生活能力 </p><p>　　“學會生存”是21世紀教育的重要支柱，也是教育最根本的目的和最崇

26、高的目標，要讓學生學會生存，在科學教育中，就應當讓學生從科學角度理解社會生活的規(guī)則，用科學知識改善我們的生活品質，以及解決生活中碰到的種種問題. </p><p>　　例如，慣性的知識讓我們認識到駕車不超速、坐車系安全帶的重要性;電的知識使我們懂得科學用電、安全用電和節(jié)約用電;燃燒的條件等知識使我們掌握安全用火和滅火的技術;熱傳遞的知識能使我們更好地利用熱能，減少熱能的損耗;耳和眼的知識讓我們學會科學用眼和科學用