高校管理的理念與實踐的發(fā)展

1、1,明確定位 深化改革 彰顯特色,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院,馬能和,2,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院情況,成立于2003年，專門從事五年制高等職業(yè)技術教育的職業(yè)技術學院。實行“小學院、大學?！钡霓k學模式，現(xiàn)有分院42所，年招生4萬人左右。,3,主要從五個方面介紹,一、準確定位，明確五年制高職基本特征二、深化改革，著力提高人才培養(yǎng)質量三、強化管理，充分體現(xiàn)體制創(chuàng)新的優(yōu)勢四、彰顯特色，提升五年制高職競爭力五、深入思考，五年制高職的改革發(fā)展,4

2、,一、準確定位，明確五年制高職基本特征,1.五年制高職的辦學定位 招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。 與高中后高職培養(yǎng)的學生，其質量規(guī)格、發(fā)展水平基本相同。,5,,,,,五年一貫,群體需求強,教育時間長,一、準確定位，明確五年制高職基本特征,2.五年制高職的基本特征,6,,,,,,,,,,,,,產業(yè),崗位,課程,,,,,條件,,,,,,課堂,加強專業(yè)設置管理,優(yōu)化人

3、才培養(yǎng)方案,推進教學團隊建設,推進教學方法和手段改革,推進精品課程建設,二、深化改革，著力提高人才培養(yǎng)質量,7,1.加強專業(yè)設置管理,指導思想：建立和完善對接產業(yè)、企業(yè)、崗位的專業(yè)開發(fā)建設運行機制和專業(yè)設置的動態(tài)調整機制設置原則：“適應經濟社會對高素質高技能人才需求、適合五年一貫制培養(yǎng)模式、具有明顯優(yōu)勢特色”相統(tǒng)一 審核要求：堅持標準、優(yōu)化結構、體現(xiàn)特色審核重點：調研報告和專業(yè)師資、實訓條件等基本條件 建設目標：做大做強一批具有

4、“比較優(yōu)勢”的五年制高職教育專業(yè)；調整或撤并一些社會需求少、不適宜五年制高職教育建設水平低的專業(yè)；開發(fā)一些產業(yè)結構升級調整急需的新興專業(yè) 。調整依據：區(qū)域經濟發(fā)展與產業(yè)結構調整對五年制高職教育的需求；五年制高職專業(yè)建設水平評估,8,2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,前提：校企合作；要求：改革人才培養(yǎng)模式、 優(yōu)化課程體系、 重視實踐環(huán)節(jié)形式：充分利用五年一貫長 學制的優(yōu)勢，建立多

5、 樣化的人才培養(yǎng)模 式，如 “2+2+1”、 “3+1+0.5” 、 “3.5+0.5+1” 等。,9,例：護理專業(yè)“3.5+1+0.5” 人才培養(yǎng),學生在校進行理論、實踐學習3.5年到醫(yī)院進行1年護理工作實踐，在真實的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學生的實踐能力，增強愛崗敬業(yè)精神崗位實習后，再回校0.5年，進行有針對性地補習，進一步提高學生的綜合素質，并根據工

6、作意向進行訂單式培養(yǎng)，滿足用人單位的實際需要,10,,我院人人才培養(yǎng)方案論證情況,11,優(yōu)化課程體系,堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高的原則統(tǒng)籌考慮高等教育和中等教育課程內容和課程編排系統(tǒng)設計課程門類和課時比例，妥善處理各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合充分發(fā)揮學生年齡小、可塑性強和受教育時間長的優(yōu)勢和特點，構建多元化專業(yè)課程模塊。 機電一體化專業(yè)——以職業(yè)活動為基礎，以技術體系為主線，多元整合的綜合化模塊課程

7、體系會計專業(yè)——以職業(yè)群集課程模式為基礎的兩個鏈路課程系統(tǒng),12,例：會計專業(yè)“兩個鏈路課程系統(tǒng)”,一是以會計職業(yè)入門資格為基礎、以初級會計師知識水平、能力水平為標志，以企業(yè)會計準則為引領，遵循“知識—能力”教學鏈路主線，構建以“理實一體化”為載體的專業(yè)知識課程模塊； 二是指以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，遵循“技能—知識”的教學鏈路，構建以項目課程為載體的專業(yè)實訓項目課程模塊。,13,,我院課程標準論

8、證情況,14,重視實踐環(huán)節(jié),問題：認識—模糊性（重視不夠）；內容—學科性（知識為主）；方式—單一性（課堂教學為主）、管理—局限性（學校為主）。對策：以“跟崗訓練”為抓手，構建了以職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主線，專業(yè)實踐課程貫穿10個學期，并采用總時控制，靈活分段，基本技能、綜合技能、綜合應用能力培養(yǎng)有序推進的“5122”、“四階遞進” 等實踐教學體系。,15,例：“5122” 實踐教學體系,將學生實踐能力培養(yǎng)分為四個階段,16,3.推進精品課

9、程建設,四個加強,三個建設,精品課程,五個一流,,,,,隊伍——知識、能力、實踐經驗；內容——實用、系統(tǒng)、地方特色；方法——因材、靈活、行動導向；用書——現(xiàn)代、簡明、案例主體；管理——開放、控制、把握激勵。,素質教育—重視能力導向；專業(yè)改革—重視就業(yè)導向；課程建設—重視過程導向；模式改革—重視實踐導向。,實踐基地—校內和校外并重；教學團隊—專職和兼職結合；保障體系—資金和政策同注。,17,4.推進教學團隊建設,以辦學目

10、標為導向；以優(yōu)化結構為重點；以團隊精神為核心；團隊與規(guī)模相適應；以“雙師”結構為特點；發(fā)揮帶頭人作用。,建設原則,,18,5.推進教學方法和教學手段改革,理念： “教有教法，教無定法，貴在得法”； “教學的主要目的是尋找一種教學的方法，使教員少教，但學生可以多學。”方法：“以教師為中心” “師生雙方共同參與，以學生為主體” “以課堂為中心” “課內與課外研究實踐相結合”

11、 “以課本為中心” “以課本為線索，以現(xiàn)代信息知識為平臺，網絡化學習，重組訓練知識和能力” “教師傳授知識” “教師引導學生探索知識，有組織、有體系、有目的的開發(fā)應用知識。”,,,,,19,三、強化管理，充分體現(xiàn)體制創(chuàng)新的優(yōu)勢,1.加強招生管理 2.推進校系二級管理 3.充分發(fā)揮教學指導委員作用 4.搭建專業(yè)協(xié)作交流平臺，推進優(yōu)質資源共享,20,1.加強招生管理,堅持四個統(tǒng)一：統(tǒng)一

12、招生對象；統(tǒng)一招生計劃；統(tǒng)一錄取標準，蘇北、蘇中、蘇南最低錄取分數線控制在生源地中考總分的60%，65%，70%；統(tǒng)一新生入學資格審核和學籍電子注冊，不符合招生政策的學生堅決不予注冊。,21,2.推進校系二級管理,管理重心下移，變職能處室為主體的管理模式為以二級系為主體的管理模式，將責任落實到系部，并賦予相應的職權，使系部逐步成為組織各項工作的獨立主體。,22,3.充分發(fā)揮教學指導委員作用,對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調

13、研、論證，提出決策方案； 每年選擇專題對分院的專業(yè)建設、課程改革、教學管理等方面工作進行檢查視導。,23,4.搭建專業(yè)協(xié)作交流平臺，推進優(yōu)質資源共享,成立專業(yè)協(xié)作委員會，圍繞學院的中心工作，以推進資源共享，全面提高學院專業(yè)建設水平為目標，集聚成員學校骨干教師共同研究和探討專業(yè)建設中的熱點問題，協(xié)作解決師資隊伍建設、實訓基地建設、校企合作、技能鑒定、就業(yè)市場開發(fā)等方面的難點問題。,24,專業(yè)協(xié)作委員會的主要活動,開展“一研

14、（同課異構）、二評（教學設計評選、教學案例評審）、三說（專業(yè)負責人說專業(yè)、課程負責人說課程、專業(yè)教師說課改）”和骨干教師、青年教師專題培訓等活動，促進教師在教學思想、觀念、方式和方法等方面的轉變與提升。 開展教師互派、課改論壇、教學資源共建共享等活動，有效緩解五年制高職教育優(yōu)質教學資源不均衡問題，縮小不同地區(qū)、不同學校之間教學質量差距。 采取“資源共享、成本分攤”的共享運行機制，使協(xié)作雙方在設備、

15、師資、技術上實現(xiàn)校際開放共享。,25,四、彰顯特色，提升五年制高職的競爭力,26,27,五、深入思考，促進五年制高職可持續(xù)發(fā)展,1.從事五年制高職教育的教師，如何確立教師高等職業(yè)教育意識？2.面對快速更新的社會知識和技術，相對較長的培養(yǎng)周期，如何有效解決專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)、崗位的對接？3.五年制高職招收初中畢業(yè)生，面對跨越未成年人與成年人兩個人生階段學生，如何妥善加強學生管理工作？4.舉辦與高中后高職相同和類似專業(yè)，如何發(fā)揮五年一貫