973課題

1、首屆機械類課程報告論壇,面向工程 打好基礎 全面發(fā)展,楊叔子 吳昌林 張福潤武漢,1,主要內(nèi)容,一、文化、教育及其內(nèi)涵二、“五重五輕”的嚴重傾向三、所完成的兩個教改項目四、下一步教改的思路,2,一、文化、教育及其內(nèi)涵,3,生物界延續(xù)——基因遺傳生物界演化——基因變異,人類社會延續(xù)——文化傳承人類社會進步——文化創(chuàng)新,文化是人類發(fā)展的“基因”,4,文化傳承——教育文化創(chuàng)新——實質(zhì)也靠教育

2、教 育：主要是文化教育?？茖W教育：主要是科學文化教育，人文教育：主要是人文文化教育。,文化教育,5,文化是整體,（1）科學文化與人文文化是整體；（2）文化內(nèi)涵： 知識、思維、方法、原則、精神 這五者是整體， 從而教育也是整體。,6,科學文化與人文文化,科學文化：外向認識客觀世界， 遵循客觀規(guī)律；人文文化：內(nèi)向認識自己、生活、精神世界，

3、 滿足終極關懷。科學文化，人文文化： 同源、互通，互異、互補，互動、同求.專門文化：科學人文與人文文化的不同組融。,7,文化內(nèi)涵,知識——基礎。文化的載體。 科學：一元；人文：多元。思維——關鍵。知識的激活。 科學：邏輯；人文：直覺、形象。方法——根本。文化的實踐。

4、 科學：實證；人文：體悟。原則——精髓。文化的指導。 科學：務實；人文：關懷。,8,文化內(nèi)涵,精神——追求。文化的靈魂與核心。 科學：重在求真； 人文：重在求善。文化總體：追求—— ① 更深刻，更普適，更永恒； ② 更真，更善，更美，更新。知識：知識、思維、方法、原則——才；精神：追求、境界、理念、責任——德。,9,德才

5、兼?zhèn)?全面發(fā)展,“才者德之資也”： ① 才體現(xiàn)德， ② 才并為德所激活； “德者才之帥也”： ① 德統(tǒng)帥才， ② 德并為才所強化。 “又紅又專，紅為專綱?！?“德智體美，德育為先。”,10,德才兼?zhèn)?全面發(fā)展,知識——高深、淵搏 思

6、維——深邃、巧妙 方法——可行、有效 原則——明確、堅定 精神—高尚 　 精神—鄙劣 文 化——先進 文 化——腐朽 人才素質(zhì)——高 人才素質(zhì)——劣 人才作用——好 人才作用——壞,,,11,人的素質(zhì),在先天遺傳的基礎上， 在后天各種實踐中， 在主觀能動性作用下，

7、 學習知識，獲得文化， 并將文化內(nèi)化為長期的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。,12,教育育人,教育——根本任務：育人；學?！獙嵭薪逃臋C構， 首先任務：育人?！坝比说摹坝保阂晕幕w進行的教育的“育”, 即全面素質(zhì)教育的“育”；育“人”的“人”：接受了文化整體教育的“人”， 即全面發(fā)展的“

8、人”。,13,二、“五重五輕”的嚴重傾向,14,,主流——建國以來，教育巨大進步主流——近十年來，教育跨越發(fā)展“五重五輕”，高等教育的嚴重傾向：,重理工，輕人文；重專業(yè)，輕基礎；重書本，輕實踐；重共性，輕個性；重功利，輕素質(zhì)。,15,“五重”正確，“五輕”錯誤,“五重五輕”的 原因——復雜，歷史、社會、…… 核心——重功利，輕素質(zhì)； 本質(zhì)——極為目光短淺，

9、 極為急功近利； 后果——既嚴重危害成才， 更嚴重危害成人。,16,重理工，輕人文,重科學文化、教育，輕人文文化、教育；重科技知識，輕科學思維、方法、原則、精神。精于科學，荒于人文：精于科學，荒于人學；精于電腦，荒于人腦；精于網(wǎng)情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于物性，荒于人性。,輕人文——見物不見人,17,,科學為“立世之基”，人文為“為人之本”。人文對科學：引導

10、方向， 提供精神動力， 開辟原創(chuàng)泉源；科學對人文：奠定基礎， 提供素材， 保證道路正確?，F(xiàn)代，不能是“科盲”，更不能是“文盲”。,18,重專業(yè)，輕基礎,重專門文化、教育，輕基礎文化、教育； 重應用知識，輕基

11、礎知識。 “有什么‘用’？” 所站的高度，認識的深度， 思索的廣度，要求的程度。 真正的基礎，往往似乎“立竿不見影”。 “基礎不牢，地動山搖。”,19,重書本，輕實踐,重可以言傳的文化，重書本知識， 輕不可以言傳的文化，輕實踐經(jīng)驗； 《莊子 · 天道》： 書本、語言及其涵意的關系，輪扁斫輪。,,？,輕實踐，就是輕方法。,20,重共性，輕個性,共性寓于

12、個性之中， 抹煞個性，就是扼殺生動活潑的共性。 “因材施教”，孔子典型。 “只有差異，沒有差生； 承認差異，發(fā)展個性?！?個性：既在生理層面、體質(zhì)層面， 更在心理層面、思維層面。 輕個性，就是輕思維。,21,實 質(zhì)：急功近利。 急成立竿見影之才，輕成苗正根

13、深之人。 前“四重四輕”之根。自然界：不開發(fā)：洪荒，野蠻； 亂開發(fā)：生態(tài)失衡，環(huán)境污染， 資源枯竭，不能持續(xù)發(fā)展。人 腦：不開發(fā)：愚味，無知； 亂開發(fā)：扼殺靈性，思維僵化，方法失新； 異化人性，精神污染，不及禽獸。,

14、重功利，輕素質(zhì),22,三、所完成的兩個教改項目,23,教改指導思想,我校機械學院90年代中后期 1. 加強基礎，提高知識起點； 2. 降低重心，擴大專業(yè)面向； 3. 因材施教，發(fā)展健康個性； 4. 抓緊“三改”，加強實踐教學。,24,所完成的兩個教改項目,1996年至2000年 教育部面向21世紀教改項目—— “機械類專業(yè)人才培

15、養(yǎng)方案及教學內(nèi)容體系改革的研究與實踐”； 2000年至2005年 教育部新世紀高等教育教學改革工程項目—— “機械類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學改革綜合實踐的研究”。,25,項目重點,前一項目重點放在教改指導思想的第一點與第二點上，集中體現(xiàn)在課程體系改革與學時分配上：科學文化與人文文化專業(yè)課特別是專門化課程文化素質(zhì)教育課程后一項目重點放在教改指導思想的第三點與第四點上：因材施教建設實踐環(huán)境

16、培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力,26,,后一項目重要論點“學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本?！薄皠?chuàng)新之根在實踐?！焙笠豁椖颗δ繕诉M一步貫徹科學教育與人文教育交融的思想營造有利于“因材施教”的條件積極建設有利于創(chuàng)新的各種實踐環(huán)境以培養(yǎng)學生工程創(chuàng)新的能力,27,,學習是基礎知識是基礎。學習，首先學習知識，包括如何學習。實踐是根本方法是根本。實踐，就是方法的實現(xiàn)。知識、認識、素質(zhì)源于實踐，回到實踐。創(chuàng)新源于實踐，終于實踐，為實

17、踐所貫穿。思考是關鍵思維是關鍵，思考是思維的實現(xiàn)?！皩W所不思則罔，思而不學則殆?！薄靶卸凰紕t罔，思而不行則殆?！彼紝W習（學）與實踐（行）聯(lián)成一體。,28,文化素質(zhì)教育體系,三個層次：第一課堂（教學課堂）；第二課堂（校園文化活動）；第三課堂（社會實踐）六個方面：文化素質(zhì)教育內(nèi)容進入教學計劃；實施人文哲學社會學科輔修專業(yè)與雙學位制；舉行“中國語文水平達標測試”；開設“人文講座”、“科學講座”等；開展校園科技、

18、文化活動；規(guī)定社會實踐，納入教學計劃。,29,“因材施教”的措施,課內(nèi)與課外相結合：總學分約200，課內(nèi)教學學分占總學分83.5%必修與選修相結合：課內(nèi)教學必修學分占課內(nèi)教學總學分59%，選修大機械類專業(yè)課程設立無學時的學分攻讀第二位學位輔修第二專業(yè),30,強化實踐教學的措施,跟蹤學科發(fā)展——改造原實驗，開設新實驗，規(guī)劃增設實驗；依據(jù)認知規(guī)律——開設基礎型實驗，創(chuàng)新型實驗，提高型實驗；按照個人情況——開設必修型實驗，選修型

19、實驗，開放型實驗,31,,上述措施：前提——足夠的時間、空間基礎——良好的環(huán)境、條件關鍵——合適的教學要求、內(nèi)容、方法向導——正確的評價標準與激勵措施,32,四、下一步教改的思路,33,教育任務,教育，根本任務：育人。 學校，施行教育的機構， 首要任務：育人。 育“人”的“人”：全面發(fā)展的“人”； “育”人的“育”：全面素質(zhì)教育的“育”。,34,育人紅

20、線,貫穿各類各級教育始終。初等教育——為成人打好基礎，中等教育——為繼續(xù)學習打好基礎，本科教育——為創(chuàng)業(yè)打好基礎，研究生教育——創(chuàng)業(yè)的準備或預演。中小學教育——素質(zhì)教育，大學教育——專門教育，其中滲透素質(zhì)教育。,35,工科專業(yè)本科教育指導思想,加強面向工程， 落實打好基礎， 務求全面發(fā)展。,36,加強面向工程,工科專業(yè)學生應姓“工”—— 面向工程、生產(chǎn)、工業(yè)化建

21、設、經(jīng)濟建設。應 具 備：應有的專業(yè)知識， 應有的實踐能力。實踐能力：應含操作技能，即： 生產(chǎn)技能、實驗技能。,37,,一方面：實踐、經(jīng)驗、技能重要 工 實踐 經(jīng)驗——多為不可言傳的知識、思維、方法。 “人工智能”中： 與經(jīng)驗有關

22、——“深”知識， 與邏輯有關——“淺”知識。 技能——可行的工藝方法（實踐）。,,38,,一方面：實踐、經(jīng)驗，技能受輕視 實踐基地少， 實踐環(huán)境差， 實踐資源缺， 實踐受輕視，(時間少，效率差，

23、 要求低) 從而， 實踐教學質(zhì)量大成問題。,39,落實打好基礎,打好基礎：有后勁，能發(fā)展， 同工程素質(zhì)關系密切。包括：科學文化與人文文化基礎， 一般文化與專門文化基礎，

24、 知識、思維、方法、原則、精神的基礎。關系：精選，貫通，夯實，足夠。,40,務求全面發(fā)展,全面發(fā)展：教育之精髓。 德才，紅專，德智體美。 社會責任感，工作能力。 真摯愛國、服務人民的 崇尚科學、自主創(chuàng)新的 面向工程，打好基礎——軀體， 全 面 發(fā) 展——靈魂。,高級專門人才。

25、,41,教育十個字,“普及，發(fā)展，提高，素質(zhì)教育?！?提高——提高高等教育質(zhì)量， 核心——全面推行素質(zhì)教育， 提高國民素質(zhì)。,42,高等教育四抓,抓教師（隊伍建設） 教師——文化的活載體； 抓教學（改革、質(zhì)量） 教學——文化傳承的主要形式； 抓教學基地（教學設備、條件建設） 教學基地——知識乃至文化的

26、凝現(xiàn)； 抓教材（教學資料建設） 教材——知識的載體。,43,教育、教師、教學,百年大計，教育為本； 教育大計，教師為本； 教師大計，教學為本。教師：授業(yè)——傳授知識，最為基礎； 解惑——啟迪思維，啟示方法； 傳道——明確原則，升華精神。教師：高度責任感， “捧著一顆心來，不帶半根草

27、去?！?44,教學,教學，學校教育傳承文化的主要形式： 教：教師主導作用， 學：學生主體作用。教學，特別是課堂教學： 師生“互動”，思想交流， 情感互通，精神相融， 教學相長，傳承乃至創(chuàng)新文化。,45,教材,教 材：知識的載體，教學的主要手段。 好教材：匯萃知識精華，承載文化精神， 能

28、索良驥之圖。 概念確晰，重點突出， 層次清楚，條理分明， 啟迪思維，熏陶精神， 深入淺出，“雅”“俗”共賞。,46,形勢大好，知難而進,努力培養(yǎng) 掌握必需的專業(yè)知識， 具有所需的實踐能力， 有著足夠的科學文化與人文文化基礎， 有著健康個性的發(fā)展，