在新課程下如何上好每節(jié)數(shù)學課

1、福建省普通教育教學教研室 林維超,如何指導教師上好科學課,胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出:教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。優(yōu)化教育結構，促進義務教育均衡發(fā)展. ……更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生

2、綜合素質。,一、為什么要教好科學課,科學素質 中國科學技術協(xié)會發(fā)布的全民科學素質大綱《2009計劃》中提出：“科學素質是國民素質的組成部分，是指公民了解必要的科學知識，具備科學精神和科學世界觀，以及用科學態(tài)度和科學方法判斷和處理各種事物的能力?！?1、公民的科學素質不高 根據(jù)有關調查，我國公民科學素質水平與發(fā)達國家相比差距甚大。公民科學素質的城鄉(xiāng)差距十分明顯，勞動適齡人口科學素質不高；大多數(shù)公民對于基

3、本科學知識了解程度較低，在科學精神、科學思想和科學方法等方面更為欠缺，一些不科學的觀念和行為普遍存在，愚昧迷信在某些地區(qū)較為盛行。公民科學素質水平低下，已成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的瓶頸之一。,2、中國孩子與國外孩子的差距 中國的孩子學習壓力大，學習偏科，功利心態(tài)非常明顯，知識面不廣。動手能力不強，想象力不豐富，思維不活躍，很少有獨立的見解，缺乏獨立思考的心智，實際的處理問題、解決問題的能力不強，創(chuàng)造性、獨立性差。欠缺整體

4、意識和責任心，遇挫折意志較弱，總體評價：個人的綜合素質不高。,3、建設創(chuàng)新型國家的需求 胡錦濤在黨的十七大報告中指出:提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。人大十屆四次會議提出：“加快建設創(chuàng)新型國家，全面提高原始創(chuàng)新能力，集成創(chuàng)新能力和引進消化吸收再創(chuàng)新能力。提高自主創(chuàng)新能力，最根本的是加快科技教育發(fā)展和人才隊伍建設?！毙W科學老師擔負著科學教育的啟蒙重任，上好科學課是最基本的職責。,《全民科學素質行動計劃綱要》（2006～2

5、010～2020年）（國務院2006年2月6日發(fā)布）,科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。,方針和目標　　今后15年，實施全民科學素質行動計劃的方針是“政府推動，全民參與，提升素質，促進和諧”。　　政府推動——各級政府將公民科學素質建設作為全面建設小康社會的重要工作，加強領導。各級政

6、府將《科學素質綱要》納入有關規(guī)劃計劃，制定政策法規(guī)，加大公共投入，推動《科學素質綱要》的實施。社會各界各負其責，加強協(xié)作?！　∪駞⑴c——公民是科學素質建設的參與主體和受益者，要充分調動全體公民參與實施《科學素質綱要》的積極性和主動性，在全社會形成崇尚科學、鼓勵創(chuàng)新、尊重知識、尊重人才的良好風尚。　　提升素質——提高公民科學素質是《科學素質綱要》的出發(fā)點和落腳點。通過實施《科學素質綱要》，推動形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進

7、人的全面發(fā)展?！　〈龠M和諧——認真落實科學發(fā)展觀，以人為本，實現(xiàn)科學技術教育、傳播與普及等公共服務的公平普惠，促進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設與和諧社會建設全面發(fā)展。,任務： ——宣傳科學發(fā)展觀，重點宣傳我國人口眾多、資源有限、人均占有資源遠低于世界平均水平的基本國情，使未成年人從小樹立人與自然和諧相處和可持續(xù)發(fā)展的意識。 ——完善基礎教育階段的科學教育，提高學?？茖W教育質量，使中小學生掌握必要和

8、基本的科學知識與技能，體驗科學探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。 ——普及農(nóng)村義務教育，切實提高農(nóng)村中小學科學教育質量。為農(nóng)村未成年人提供更多參與科普活動的機會，培養(yǎng)改善生存狀況、提高生活質量和自我發(fā)展的能力。,措施：　　——通過實施新世紀素質教育工程，推進新科學課程的全面實施。針對不同年齡段學生特點，注重課程的綜合性與連貫性；開展學齡前科學啟蒙教育，采

9、取有效措施，積極推廣義務教育階段綜合性科學課程，逐步推進高中科學課程改革；深化中小學科學課程教材、教學內容和教學方法改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，改革科學教育評價制度，定期監(jiān)測科學教育質量。　　——提高農(nóng)村未成年人科學教育水平和質量。結合農(nóng)村實際，加強農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的科學教育資源建設，發(fā)展針對農(nóng)村校外未成年人的非正規(guī)教育，開展生活能力和生產(chǎn)技能培訓等科普活動。 ——加強科學教育研究，按照普及性、基礎性、發(fā)展性的

10、要求，促進科學課程的完善與發(fā)展，更新課程內容，提高中小學科學課程的教材質量，改進教學方法。以創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)為重點，促進學習方式的變革。,二、怎么教科學課,科學教育必須做到以下兩點： 一是要面向全體學生，使學生接受基本的科學素養(yǎng)教育； 二是堅持全面的科學教育，使學生在科學知識、科學精神、科學方法等方面得到全面的教育。,依據(jù)課程標準總目標，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 科學素養(yǎng)培養(yǎng)的三維目標：

11、 1.培養(yǎng)學生初步的科學探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力（過程與方法）； 2.獲得一些基本的科學知識（知識與技能）； 3.培養(yǎng)學生對待自然、社會和個人的良好的科學態(tài)度，正確的情感態(tài)度和價值觀（情感態(tài)度與價值觀）。,科學課教學的基本結構,情景導入——提出問題——猜想與預測——制訂探究計劃——觀察、實驗、制作、科學實踐活動——收集整理信息、思考、表達與交流——產(chǎn)生結論——感想與收獲——擴展與延伸,成功的教學情景導入是一堂

12、成功的課獲得好評價的依據(jù)之一。教師在教學設計過程中往往要考慮到以什么方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)探究任務，創(chuàng)設教學情景，將探究任務與學生感興趣的情景結合起來是最常用、最有效解決這個問題的途徑。,教學導入,通過教師有目的地設置有趣味的教學情景，可以有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗，引起學生注意，促使學生立即去思考情景中的內涵，發(fā)現(xiàn)本課的探究任務，誘發(fā)學生的求知欲。,1、情景中巧藏探究任務,創(chuàng)設教學情景需要教師在精心

13、地分析學生的知識水平和教學目標的基礎上，將探究任務巧妙地藏在一個學生感興趣的情景中，營造一種愉快的學習氛圍，使學生在體驗愉快的同時不知不覺地置身于學習之中。教學情景盡可能注意選來自學生熟悉的生活素材，貼近學生的學習和生活,甚至可以融入地方的文化特色，但情景中必須巧藏著探究任務。 好的教學情景不僅有利于激發(fā)學生探究的興趣，更重要的在于促進學生發(fā)現(xiàn)探究任務。,2、發(fā)現(xiàn)探究任務為主激趣為輔,創(chuàng)設教學情境教學應具有很強的趣味性，這

14、樣才能調動學生的學習興趣和潛力，使學生樂于學，使他們積極主動地投入到探究活動中去。創(chuàng)設的教學情景應該主要是為啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)探究任務服務，也就是說，教師設計的教學情景需要與教學內容有著密切的聯(lián)系，教師所創(chuàng)設的教學情景應該具有很明確的指向性和啟發(fā)性，這樣才有利于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)探究任務。,3、把握情景揭示探究任務的度,教師創(chuàng)設的教學情景既然是為了啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)探究任務服務，就不必要揭示所要探究內容的秘密，因此，教師所創(chuàng)設的教學情景還必須注意到度。過

15、度或不到位都會影響學生繼續(xù)進行探究活動的效果，只有合情合理的教學情景才有利于啟發(fā)學生自行發(fā)現(xiàn)探究任務，學生在發(fā)現(xiàn)探究任務后才能夠進一步自己完善執(zhí)行探究任務的方法，學生自然也有興趣去完成自己提出的探究任務。,猜想與預測,小學科學啟蒙教育重在啟蒙，就是要在教育的過程用科學的方法啟蒙學生發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，學會探究解決問題的策略，形成大膽想象、尊重事實、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，明白科學道理，發(fā)展學生對科學本質的理解，努力提高學生的科學

16、素養(yǎng)。 猜想和預測這個環(huán)節(jié)在教師組織探究活動時卻常常被忽略，主要原因是一些教師對猜想和預測在科學探究過程中所起的作用并不明確，被置于可有可無的位置。這個問題值得引起我們關注和進行深入的研究。,猜想是一種人們對事物某種現(xiàn)象的發(fā)生過程或結果產(chǎn)生原因在尚未弄清的時候產(chǎn)生的某種猜測和琢磨，然后再沿著猜想的目標展開研究。猜想主要是對曾發(fā)生過的某種過程所產(chǎn)生的結果進行多種主觀想象和琢磨，究竟是什么樣的過程會產(chǎn)生這樣的結果。,預測是人們

17、在將要進行某種工作或研究時先對其可能產(chǎn)生的結果做出的預期想象，希望能產(chǎn)生某種結果。也就是說在要進行的一種過程時根據(jù)事物變化的一定規(guī)律預先想象可能會產(chǎn)生什么樣的結果，而人們所預測的結果可能不只一種。,科學家要有豐富的想象力，豐富的想象力是創(chuàng)新的源泉，善于猜想和預測從某種意義上能反映出科學家科學素養(yǎng)的程度。 科學遠不只是設計實驗以及對觀察到現(xiàn)象進行解釋或得出結論，提出聰明的猜想和預測也是十分必要的。 培養(yǎng)學生善于猜想

18、和預測的能力，實際上就是培養(yǎng)學生的想象力，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在組織學生進行科學探究的過程中不能忽視創(chuàng)設機會讓學生進行猜想和預測這一重要的環(huán)節(jié)。 創(chuàng)設機會讓學生經(jīng)歷猜想和預測，能使探究活動目標更加明確，學生在經(jīng)歷猜想和預測之后的探究活動中可以事半功倍地收到數(shù)利并舉的教育效果。,教學注意點：,在教學中要注意讓學生自己發(fā)揮想象，有時可能會因學生知識水平所限不一定能順利進行猜想和預測，教師不要蓄意充當評判角色，評

19、判學生的猜想或預測是否合理，要細心呵護學生創(chuàng)新思維苗頭，保護學生參預活動的積極性。,在猜想和預測這個教學環(huán)節(jié)通常不提倡與他人合作，要強調個體思維，讓學生憑借自己的智能進行想象，以促進個體創(chuàng)新思維的發(fā)展。也不要強求學生的猜想和預測要集體一致，更不能強求學生的猜想或預測都要與教師預先的設想吻合。,要以適當?shù)姆绞揭龑W生從猜想或預測的環(huán)節(jié)轉向根據(jù)猜想或預測進行設計制定探究計劃等探究活動，并努力使學生的探究活動與原先的猜想或預測保持密切的聯(lián)系。

20、,要注重引導學生在探究活動后，對其過程或結果與原先的猜想或預測進行相比較。如果學生因不同的結果和看法發(fā)生爭論，這時教師要注意分析發(fā)生爭論的原因，究竟是學生知識水平的差異還是由于探究過程的不嚴密或觀察方法不當造成的，要因勢利導地引導學生再進行深入的探討，不需要教師做出評判或結論。,科學探究的最大樂趣是在于發(fā)現(xiàn)了什么。我們在引導學生進行科學探究活動的過程中，不僅要使學生獲取知識，同時也要創(chuàng)設各種機會讓學生像科學家那樣進行猜想和預測，進行各種

21、科學探究活動，激發(fā)學生學習科學的興趣，以形成尊重事實、善于質疑敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，在科學探究過程中體驗學習科學的樂趣。,科學探究與科學概念知識教學的關系有待理清?？茖W探究是一種重要的學習方式，但不是惟一的學習方式，探究不是所有科學課教學都適用的，組織探究活動需要根據(jù)教學內容進行。,在某些課中常出現(xiàn)的問題：,1、如設置沒有根據(jù)的預測教學環(huán)節(jié)，不該預測的教學內容強要學生預測；,2、不需要學生設計實驗的簡單活動也要讓學生設計；,3、需要通過實

22、驗驗證也要說成探究活動，有的課學生活動過程表面看很活躍，最后收不回到生成提升知識的環(huán)節(jié)，使探究流于了形式的現(xiàn)象值得我們深入思考。,實驗教學,科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。,組織實驗教學形式很多，歸納起來，主要是：,為什么要做實驗？希望通過實驗解決什么問題。如經(jīng)猜想或預測后希望通過實驗給予驗證。,做什么實驗？明確實驗的目的和實驗內容。

23、,用什么做實驗？需要什么實驗器材，師生準備實驗器材。,怎樣做實驗？明確實驗方法和步驟。（以上是學生設計實驗）,怎樣觀察實驗現(xiàn)象？學習正確的觀察方法，明確觀察的對象或內容。,發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)實驗中所產(chǎn)生的現(xiàn)象，學會抓住要點。,說明了什么？學生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象進行交流匯報，歸納出實驗結論。（分析或推理過程）,1、就地取材替代標準器材的注意點：（1）可見度（2）可靠性（3）科學性（4）安全性,2、自主探究與指導的關系（1）問題由

24、學生產(chǎn)生，教師引導學生找出解決問題的方法（實驗）。,（2）實驗方案由學生設計，教師引導學生完善實驗方案。,（3）實驗由學生完成，教師巡視，發(fā)現(xiàn)實驗中產(chǎn)生的問題及時糾正，提示學生觀察的對象和思考的內容。,（4）實驗結論由學生來做，由教師引導加以完善。,交流匯報,要教學生學會傾聽，懂得尊重 他人。聽得認真，才有可能發(fā)現(xiàn)問 題，產(chǎn)生問題，與匯報者互相溝通， 形成很好的互動。 讓孩子用自己的方式、用自己的語言去組織

25、自己的思維過程。,合作學習,什么是合作學習？ 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互動、互助性學習。,現(xiàn)在教學強調學生之間的合作學習,學習小組的建立：1、4—6人分為一個學習小組。2、積極依賴：成員互相依賴，彼此不可缺少。3、個體責任：每人承擔一定的職責。4、學習提高：相互學習，共同提高。5、相互交流：敢于發(fā)表個人見解，虛心傾聽別人建議，達成共識。6、小組評價：自評、互評

26、、學會反思。,合作學習,合作學習目的合作學習欲望合作學習形式合作學習效果,情感與態(tài)度,“情感與態(tài)度”本身也是科學教學目標的重要組成部分，并與其它科學教學目標有機地整合在一起。,情感與態(tài)度實際上包括教學過程中所滲透的思想教育、培養(yǎng)科學自然觀、宣揚辨證唯物主義等方面的內容、 。,情感與態(tài)度預設要講究實際，是動態(tài)生成的。,上科學課需注意的幾個問題：,科學是人類對物質、自然現(xiàn)象和自然現(xiàn)象變化規(guī)律的描述，這種描述的特征是客觀性，求真、求實，

27、要理解科學的本質?？茖W是樸素的，容不得半點夸張，展示真實的教學情況這是科學教育的真諦。,科學課要講科學，科學知識的傳授是構成科學課教學的一個重要的要素，是教學的載體，知識的形成靠學習，知識體系的形成靠積累，傳授正確的科學知識是科學教師的任務，這就要求教師要有厚實的科學知識底蘊。,要防兩種過度：,1、重“知識與技能”的傳授，而忽視“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的教學。,2、教學中過于強調“過程與方法”、“情感與態(tài)度”，而忽視“知識與技能”

28、的傳授。經(jīng)歷科學探究過程學習科學方法，重視“情感與態(tài)度”固然重要，忽視知識傳授的教學也不可取。,教學要面向全體學生,面向全體學生的科學課要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導，要善于給孩子創(chuàng)造學習的機會（所謂機會：不僅是指動手、實踐，還有合作、思考、犯錯誤、改正錯誤、表達……像科學家那樣做研究的全部機會）。,教師要樹立以人為本、以人的發(fā)展為本的理念，切實落實好學生的主體地位。,教師在教學過程中，既要面向全體學生，還要注重培養(yǎng)

29、學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。鼓勵學生積極參與，激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的主動性和積極性。,三、要充分利用各種教學資源,科學課是一門綜合課程，它強調學生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 1. 科學教師應結合教學內容把學生直接帶到大自然中去觀察、研究去實踐（合理開發(fā)當?shù)氐淖匀毁Y源，進行學習指導）。

30、 2、充分利用傳統(tǒng)教學手段。利用書中插圖、掛圖、模型、實驗用具進行觀察與實踐教學為學生提供親身體驗信息，激發(fā)學生參與學習的主動性，提高各種技能。,3、各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們既可以提高學生學習興趣又可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野，還可以幫助學生解決學習中的難以理解的問題。 4、計算機軟件。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，都是很好的教學

31、資源或工具。教師可以使用現(xiàn)成的軟件，也可以為滿足特定教學過程的需要自己開發(fā)的軟件。（教參后配備的光盤和教學資源庫）,注意：課件演示不能替代實驗。,重視鄉(xiāng)土教學資源,作為農(nóng)村小學的科學課，應突破由儀器、設備等帶來的問題和不便的難處，利用本身的自然、地理優(yōu)勢，自然教學資源優(yōu)勢，聯(lián)系自己的實際，不難發(fā)現(xiàn)在學校的周圍，存在著許多實驗教學的良好教學實例和有待探究現(xiàn)象，善加利用，必能為我們的實驗教學增添新的渠道和亮點。開發(fā)和運用鄉(xiāng)土教學資源，使科學

32、課的教學更加貼近生活。,《科學課程標準》提出了學校、家庭和社區(qū)課程資源的利用和開發(fā)?？茖W課教師在科學教學實踐中必須善于發(fā)動和帶領學生，根據(jù)本地資源，進行各種科學探究活動，如觀察、實驗、制作、養(yǎng)殖等。 只要教師根據(jù)本地的自然資源，面向全體學生，開動腦筋，定能上好有特色的科學課。,總之。科學課教法固然千變萬化，但萬變不離其宗： 1、用教材教，而不是教教材，要敢于創(chuàng)新。 2、根據(jù)學生的知識水平進行教學設計。