大學生幸福教育回顧

1、1大學生幸福教育回顧[摘要]筆者梳理了眾多學者從各個角度對高校大學生幸福教育的闡述，大學生幸福教育研究主要集中于教育與幸福的關系，幸福教育在高校中如何實現(xiàn)這兩個問題。本研究認為長久以來對于高校幸福教育中相關概念需要重新厘定，幸福教育的研究方法需要重新反思，同樣所得的結果也令人置疑。所以以上幾點是需要重新反思的。[關鍵詞]幸福；幸福教育“你幸福么？”曾經是2012年的年度主題詞之一，引出了很多人對幸福的不同看法。幸福，作為人類的終極目標，

2、已經被討論了幾千年。人們圍繞“什么是幸?！?，“怎樣才能得到幸福”這類話題進行討論，得出許多具有真知灼見的結論，但始終未能找到滿意的答案。隨著近代新技術、新學科的發(fā)展，研究者用不同的方法，不同的角度予以研究。葉瀾認為好的教育可以促進人走向幸福。葉老師在《教育概論》中提出教育有兩大功能，一是在宏觀層面作為社會子系統(tǒng)對整個社會母系統(tǒng)產生影響的社會發(fā)展功能；二是在微觀層面影響個體生命、人生發(fā)展的功能。好的教育對個體人生積極價值取向的形成，才華、

3、能力的培養(yǎng)和適應各種社會生活并在適應中尋找到發(fā)展可能，以滿足自己的需要，創(chuàng)造幸福人生，都可能產生積極的效應。教育成為獲得幸福的一個重要途徑。作為在高校工作的員工，在工作中經常感受校內眾多師生的不幸福，3者堅信教育與幸福直接相關，互為需要。諾丁斯在《HappinessEducation》一書中認為：“幸福與教育具有內在的一致性：幸福應當成為教育目的，而好的教育增進個人與公共幸福。”也有人認為教育的終極目的就是幸福，但是此觀點遭到其他學者的

4、反駁，認為教育的終極目標不應該是幸福。張寶山，姜德剛指出：教育作為影響人身心發(fā)展的“成人”的活動，從根本上必然關涉著對生命的理解和終極關懷，與幸福具有天然的血親關系。教育是人類獲得幸福的有效途徑，無論其產生、過程還是目的都是為了人這一“生成著的存在”的最終的幸福。易凌云認為：對幸福生活的追求與享受能力不是與生俱來的，必須通過后天的培養(yǎng)。教育是使人成為“人”最重要的方式與途徑，關涉人生幸福是教育的應有之義。我們的目標是：“通過幸福的教育創(chuàng)

5、生教育的幸福，進而促進生活的幸福。”但是吳全華則反對“幸福是教育的目標”這一觀點，認為：人生幸福不是教育的目的，因為教育的目的是培養(yǎng)和發(fā)展人的素質，培養(yǎng)和發(fā)展人的素質是教育活動所刻意追求的；人生幸福也不應是教育的目的，因為以人生幸福作為教育的目的，會弱化教育的目的性動力，會使教育活動缺乏應有的秩序，甚至會使教育活動無法進行。但吳全華還是認可教育與幸福是相關的：教育目的的實現(xiàn)與人生幸福相互影響、互為條件，這體現(xiàn)為教育目的的實現(xiàn)是幸福這一人