論初中化學教學中如何實施探究性教學

1、1論初中化學教學中如何實施探究性教學實施化學教學應舍棄傳統(tǒng)的化學教學片面強調知識和技能目標，必須把培養(yǎng)學習化學的興趣，提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景，提高學生學習化學的興趣尤為重要。對初中化學教學中聯(lián)系生活創(chuàng)設情景實施探究性教學有幾點體會。1課程的設計者和探索者初中化學教學中有許多需要記憶的內容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進行有效的課程設計，一味要求學生死記硬背，這將成為一

2、部分學生的學習障礙。以化合價的學習為例，之前我是教學生先背口訣，再教他們如何應用。后來我發(fā)現(xiàn)有的學生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學以致用?，F(xiàn)在，我是先引導學生應用。等到學生熟練運用自如后，再去背誦口訣，結果教學效果好多了。在講固體溶解度時，傳統(tǒng)教學強調概念中的四個要素反復講解，十分詳細，并配以相應的例子說明。但在應用過程中，學生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學模式中，我采用探究式教學法。在已學過溶

3、解性的基礎上，讓學生對比不同溶質的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學生二者哪個在水中的溶解能力更強？用什么實驗來比較？問題提出后，學生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學生自己實驗思考的結論，所以他們3實驗探究是科學探究中進行證明的主要形式，在傳統(tǒng)教學中有實驗，在科學探究中也有實驗，但此實驗與彼實驗的實質是不一樣的。講授式教學中的實驗是教師的工具，是幫學生接受知

4、識的工具；而在探究教學中，實驗卻是幫學生理解知識的工具。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對思維提出了更高的要求。例如在“氧氣的性質”知識的學習中，我們提倡通過探究的方式讓學生去認識氧氣的性質。在確定探究的思路之后，思維的體現(xiàn)就表現(xiàn)在對實驗的控制上面。在實際探究中，我們圍繞這樣幾個方面引導學生進行思考：關于氧氣是否有助燃作用，我們應當設計什么樣的實驗來進行比較？―――這個環(huán)節(jié)中的控制思想在于“比較”，即氧氣的助燃作用只有通過純氧氣環(huán)境

5、與非純氧氣的環(huán)境中比較才能發(fā)現(xiàn)，比較是這一過程中的思維驅動。在此基礎上，再引導學生進入下一個環(huán)節(jié)，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當中，先猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，然后用實驗來證明。有了上述教師主導下的實驗探究，我們還可以進一步引導學生自己去設計實驗以發(fā)現(xiàn)氧氣的性質。而這也需要思維的基礎，一方面體現(xiàn)在學生已經理解了氧氣的性質，知道怎樣才能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質；另一方面體現(xiàn)在學生要通過對其他所學過的化學知識的梳理，然后猜想有可能通過什么