中央廣播電視大學(xué)開放教育教育管理專業(yè)本科畢業(yè)論文關(guān)于提高教師工作積極性的思考

1、中央廣播電視大學(xué)開放教育教育管理專業(yè)（本科）畢業(yè)論文1關(guān)于提高教師工作積極性的思考在當今教育的發(fā)展中，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，加強教師激勵機制，是提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性、激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神的重要保證。一、教師激勵機制和現(xiàn)在的素質(zhì)教育體制已不能適應(yīng)一、教師激勵機制和現(xiàn)在的素質(zhì)教育體制已不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)校管理需要適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的要求，需要科學(xué)化、人文化的管理。人力資源理論認為激勵是人力資源的一項重要內(nèi)容。建立科學(xué)的、合

2、理的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教師激勵機制是學(xué)校管理的一項重要內(nèi)容，是學(xué)校推行“以人為本”的人本主義管理思想的重要體現(xiàn)。在現(xiàn)行的學(xué)校管理模式中，激勵的目的是激發(fā)教師的工作主動性和工作熱情，也就是說用各種有效的方法措施調(diào)動教師工作積極性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，使教師努力完成工作任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅對基礎(chǔ)教育課程體系作了重大調(diào)整，對廣大教育工作者也提出了新的要求。新課改要求教師的角色要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保?/p>

3、由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”“引導(dǎo)者”，由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，由“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，由“組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”。因此教師已不再僅僅是“完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標”，還要求教師充分發(fā)揮積極性、主動性與創(chuàng)造性，學(xué)會反思與創(chuàng)新，主動成為教學(xué)的“研究者”、“點撥者”、“創(chuàng)造者”。因此，原有的教師激勵機制已經(jīng)不能正確誘導(dǎo)教師積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮的要求。人類的第一需要是物質(zhì)需要，是教師從事一切教育活動的基本動因。所

4、以，物質(zhì)激勵通常是學(xué)校管理中激勵的主要模式，也是目前許多學(xué)校內(nèi)部使用得非常普遍的一種激勵模式。物質(zhì)激勵是指通過物質(zhì)刺激的手段，鼓勵教師熱情的工作。它的主要表現(xiàn)形式有正激勵——如發(fā)放獎金、津貼、福利等；負激勵——如扣發(fā)獎金、補貼等。隨著我國改革開放的深入發(fā)展和市場經(jīng)濟的逐步確立，“金錢是萬能”的思想在相當一部分人的頭腦中滋長起來，有些學(xué)校也一味地認為只有獎金發(fā)足了才能調(diào)動教師的積極性。但在實踐中，不少學(xué)校在使用物質(zhì)激勵的過程中，耗費不少，

5、而預(yù)期的目的并未達到，教師的積極性、創(chuàng)造性與主觀能動性并沒有得到有效的提高。例如：我校原有的激勵辦法是：根據(jù)教師出勤情況、考試成績、工作量，分一、二、三等進行獎勵，這樣有許多教師只重視對學(xué)生進行知識的傳授，重視考試成績，而忽視了能力的培養(yǎng)，造就了一大批高分低能的學(xué)生。這就嚴重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。也不利于教師的積極性，和創(chuàng)造性的提高。綜上所述，要適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，適合素質(zhì)教育對教師提出的要求，就必須改變原來的以物質(zhì)激勵為主的激

6、勵機制，完善能激發(fā)教師主動性、積極中央廣播電視大學(xué)開放教育教育管理專業(yè)（本科）畢業(yè)論文3信任老教師。在現(xiàn)代管理中越來越強調(diào)人本管理，重視對員工的尊重和信任，“士為知己者死“，這充分強調(diào)了彼此尊重相互信任的力量是的強大。對教師的尊重和信任是調(diào)動教師工作積極性的重要因素，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要十分明確，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，在學(xué)校中只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，都是為培養(yǎng)人才而工作，尊重他人的同時能贏得他人的尊重，將尊重他人和為他人所尊重

7、有機的融合能創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境。而且學(xué)校的各項成績的取得都是全體教師努力的結(jié)果，如果領(lǐng)導(dǎo)者不重視教師感受，不尊重信任教師，就會大大挫傷教師的工作積極性，使他們的工作僅僅為了生存和獲取報酬，激勵作用從此就會大大削弱。這時，懶惰和不負責任等情況將會隨之發(fā)生。尊重和信任是加速教師自信力爆發(fā)的催化劑，尊重、信任、激勵、是一種基本激勵方式。它是一種強大的精神力量，有利于教師自覺的自發(fā)的去創(chuàng)造性地開展工作，也有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的溝通、和諧，有

8、助于學(xué)校團隊精神和凝聚力的培養(yǎng)和形成。學(xué)校管理過程中，切實落實教師的學(xué)校主人翁的地位。學(xué)校教師希望成為學(xué)校的主人，分享學(xué)校成功發(fā)展的喜悅。教師可以通過各種方式和渠道參與學(xué)校的管理，學(xué)校應(yīng)讓每一個教師明確學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，利用各種方式參與學(xué)校的中長期規(guī)劃，而且對于學(xué)校的重大事情，學(xué)校應(yīng)讓教師通過教代會參與決策。這樣一方面可以激發(fā)起教師的主人翁意識和工作責任感，激發(fā)其工作主動性和創(chuàng)新意識，提高教師的自我價值感，增強工作效率；另一方面由于

9、教師參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度和可信度，增強理解和認同，使每個教師明確個人的成長、發(fā)展與學(xué)校的事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，提高教師自豪感、責任心和使命感和主人翁意識。例如：我校成立了“教代會”教師代表由全體教師選出，學(xué)校的重大事情都有教師代表大會通過，這樣增加透明度，體現(xiàn)了教師的主人翁地位。自此以后，教師的精神面貌煥然一新。學(xué)校管理者要積極為教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)的溝通創(chuàng)造機會。基礎(chǔ)教育課程改革需要教師成為“共享資源”，而教師也希望不

10、斷地與他們的領(lǐng)導(dǎo)和教師溝通，樂于與學(xué)校內(nèi)的教師打交道，希望他們的貢獻能被領(lǐng)導(dǎo)和周圍的同事們所認可。為此學(xué)?？梢酝ㄟ^教工之家、研討會、座談會等形式為教師提供交流與溝通的平臺。同時這也為教師之間的相互學(xué)習(xí)、想互促進創(chuàng)造了機會。例如我?，F(xiàn)在成立了“教師學(xué)習(xí)促進班”，班內(nèi)有新教師、中年教師、老年教師，定期開會，研究本階段的情況，找出優(yōu)點與不足，以老帶新，以新促老。使新教師得到了提高，老教師的工作得到了認可，新老結(jié)合共同提高。由此體現(xiàn)出來的是學(xué)校