小蘇打和白醋的變化的教學(xué)反思

1、《小蘇打和白醋的變化》的教學(xué)反思筍崗小學(xué)陳靜《小蘇打和白醋的變化》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)第二單元“物質(zhì)的變化”的第四課，這一課教材編排了三部分內(nèi)容：一是觀察小蘇打和白醋，了解這兩種物質(zhì)的特性；二是觀察兩者混合后發(fā)生的現(xiàn)象；三是研究產(chǎn)生了什么氣體。這三部分內(nèi)容第一部分較為簡單一些，后兩部分是重點(diǎn)，也是操作的難點(diǎn)。經(jīng)過這堂課的教學(xué)我將進(jìn)行以下的反思：材料的準(zhǔn)備：在上課之前我對(duì)材料進(jìn)行了細(xì)心地準(zhǔn)備，因?yàn)樽鲞^好多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二氧化碳放久了還是會(huì)

2、被空氣稀釋的，導(dǎo)致后面的實(shí)驗(yàn)無法完成。陳炳權(quán)老師建議我二氧化碳分開二次生成，我就考慮了用紙來包裝小蘇打，第一次生成的實(shí)驗(yàn)純粹是為了觀察，量就包少些；第二次生成是為了驗(yàn)證它的性質(zhì)，所以量就包多了二倍，分別寫上1、2，表示第一次實(shí)驗(yàn)用和第二次實(shí)驗(yàn)用。裝白醋的則是用過的礦泉水瓶，這款瓶子剛好有個(gè)凹凸處把二次的用量分開，學(xué)生使用前提醒下即可。小蘇打和白醋的反應(yīng)在燒杯里進(jìn)行，根據(jù)小蘇打和白醋的量，我選擇了250ML的燒杯。二氧化碳?xì)怏w的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：

3、在驗(yàn)證小蘇打和白醋混合產(chǎn)生的是什么氣體時(shí)，按照教材的順序是先通過實(shí)驗(yàn)觀察比較，發(fā)現(xiàn)該氣體的一些性質(zhì)，從而做出初步判斷，再結(jié)合教科書提供的資料，確定產(chǎn)生的物質(zhì)是二氧化碳。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種安排有它的不合理之處。課前我試教的時(shí)候，僅有少數(shù)學(xué)生知道二氧化碳不支持燃燒，對(duì)于二氧化碳的其它性質(zhì)，幾乎不了解。在不了解二氧化碳性質(zhì)的情況下，學(xué)生依據(jù)什么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？又如何去判斷小蘇打與白醋混合產(chǎn)生的氣體是不是二氧化碳呢？因此我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)做了如下

4、調(diào)整：我引導(dǎo)學(xué)生將反應(yīng)后產(chǎn)生的氣體與空氣進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)盡量去思考要用什么方法來驗(yàn)證它是不同于空氣的一種氣體。對(duì)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)老師本應(yīng)該做一次示范操作的，但是上課的過程中漏掉了，個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)只成功了一半，有我的責(zé)任。演示實(shí)驗(yàn)是有必要的：在試教的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還是沒有注意到一些實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體并不是很多，因?yàn)槠績?nèi)的氣體必須要十分充足的留給熄滅蠟燭這個(gè)實(shí)驗(yàn)，否則實(shí)驗(yàn)就無法進(jìn)行。后面這個(gè)實(shí)驗(yàn)要倒出氣體，熄滅蠟燭。我們

5、老師做可能很簡單，但對(duì)于學(xué)生來說，就難了。接近蠟燭時(shí)瓶口的位置，取下玻璃片的動(dòng)作，把杯子往火焰上倒，任何一步動(dòng)作稍大都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的失敗?？梢妼W(xué)生操作時(shí)難度之大。由于實(shí)驗(yàn)的總體時(shí)間沒把握好，造成時(shí)間不夠用，下課鈴聲響了還沒講完?！缎√K打和白醋的變化》的教學(xué)反思筍崗小學(xué)陳靜《小蘇打和白醋的變化》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)第二單元“物質(zhì)的變化”的第四課，這一課教材編排了三部分內(nèi)容：一是觀察小蘇打和白醋，了解這兩種物質(zhì)的特性；二是觀察兩者混合后發(fā)生

6、的現(xiàn)象；三是研究產(chǎn)生了什么氣體。這三部分內(nèi)容第一部分較為簡單一些，后兩部分是重點(diǎn)，也是操作的難點(diǎn)。經(jīng)過這堂課的教學(xué)我將進(jìn)行以下的反思：材料的準(zhǔn)備：在上課之前我對(duì)材料進(jìn)行了細(xì)心地準(zhǔn)備，因?yàn)樽鲞^好多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二氧化碳放久了還是會(huì)被空氣稀釋的，導(dǎo)致后面的實(shí)驗(yàn)無法完成。陳炳權(quán)老師建議我二氧化碳分開二次生成，我就考慮了用紙來包裝小蘇打，第一次生成的實(shí)驗(yàn)純粹是為了觀察，量就包少些；第二次生成是為了驗(yàn)證它的性質(zhì)，所以量就包多了二倍，分別寫上1、2，

7、表示第一次實(shí)驗(yàn)用和第二次實(shí)驗(yàn)用。裝白醋的則是用過的礦泉水瓶，這款瓶子剛好有個(gè)凹凸處把二次的用量分開，學(xué)生使用前提醒下即可。小蘇打和白醋的反應(yīng)在燒杯里進(jìn)行，根據(jù)小蘇打和白醋的量，我選擇了250ML的燒杯。二氧化碳?xì)怏w的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：在驗(yàn)證小蘇打和白醋混合產(chǎn)生的是什么氣體時(shí)，按照教材的順序是先通過實(shí)驗(yàn)觀察比較，發(fā)現(xiàn)該氣體的一些性質(zhì)，從而做出初步判斷，再結(jié)合教科書提供的資料，確定產(chǎn)生的物質(zhì)是二氧化碳。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種安排有它的不合理之處。課前我

8、試教的時(shí)候，僅有少數(shù)學(xué)生知道二氧化碳不支持燃燒，對(duì)于二氧化碳的其它性質(zhì)，幾乎不了解。在不了解二氧化碳性質(zhì)的情況下，學(xué)生依據(jù)什么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？又如何去判斷小蘇打與白醋混合產(chǎn)生的氣體是不是二氧化碳呢？因此我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)做了如下調(diào)整：我引導(dǎo)學(xué)生將反應(yīng)后產(chǎn)生的氣體與空氣進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)盡量去思考要用什么方法來驗(yàn)證它是不同于空氣的一種氣體。對(duì)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)老師本應(yīng)該做一次示范操作的，但是上課的過程中漏掉了，個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)只成功了一半，有我的責(zé)任

9、。演示實(shí)驗(yàn)是有必要的：在試教的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還是沒有注意到一些實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體并不是很多，因?yàn)槠績?nèi)的氣體必須要十分充足的留給熄滅蠟燭這個(gè)實(shí)驗(yàn)，否則實(shí)驗(yàn)就無法進(jìn)行。后面這個(gè)實(shí)驗(yàn)要倒出氣體，熄滅蠟燭。我們老師做可能很簡單，但對(duì)于學(xué)生來說，就難了。接近蠟燭時(shí)瓶口的位置，取下玻璃片的動(dòng)作，把杯子往火焰上倒，任何一步動(dòng)作稍大都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的失敗。可見學(xué)生操作時(shí)難度之大。由于實(shí)驗(yàn)的總體時(shí)間沒把握好，造成時(shí)間不夠用，下課鈴聲響