解決問題的策略假設說課稿

1、《解決問題的策略解決問題的策略—假設假設》說課稿說課稿一、教材分析今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學六年級上冊第四單元《解決問題的策略》，本單元內(nèi)容安排了兩個例題，分3課時進行教學，我說的是其中的第1課時，解決問題的策略是解決問題必要的一種思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力。在學習本課之前，學生已經(jīng)學習了用畫圖、列表、一一列舉等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過

2、程中，感受了策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。這些都為本課的學習奠定了基礎。通過本課的學習，讓學生學會運用假設的策略解決問題。二、教學目標：根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：1、使學生經(jīng)歷解決問題的過程，體會通過假設把復雜問題轉化成簡單問題的過程，初步感悟假設的策略，并能運用策略解答一些實際問題。2、使學生在運用假設的策略解決實際問題的過程中，初步感受假設的策略對于解決問題的價值

3、，進一步發(fā)展觀察、比較、分析和推理等能力。3、使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，增強學好數(shù)學的信心。三、教學重點難點：教學重點：如何用假設的策略使原本復雜的問題轉化成較為簡單的問題。教學難點：使學生明白兩種量之間的倍數(shù)關系，正確把握假設后的數(shù)量關系。四、教法和學法：教無定法，貴在得法，本節(jié)課我運用的教法有：（1）引導發(fā)現(xiàn)法。通過與舊知的比較，讓學生感覺到今天所要學的知識有一定的難度和挑戰(zhàn)性，

4、充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。（2）合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生探究用假設的方法來解決問題，增強學生探索的信心，體驗成功。（3）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高（4）多媒體演示法。利用多媒體課件輔助教學，使原來枯燥抽象的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂?！缎抡n標》指出教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是學習的主人，為體現(xiàn)學生的主體作用，本

5、節(jié)課我使用的學法有：合作交流動手操作探究歸納練習鞏固五、教學過程：(一)舊知引入復習鋪墊課件呈現(xiàn)兩道題目：1、把720毫升的果汁倒入6個同樣的小杯，正好倒?jié)M，每個小杯倒多少毫升？2、把720毫升的果汁倒入3個同樣的大杯，也是正好倒?jié)M，每個大杯倒多少毫升？根據(jù)策略教學的目標，其目的不在于讓學生掌握多少實際問題的具體解法，更在于讓學生經(jīng)歷并體驗假設策略的形成過程，感受解決問題過程中策略的應用，發(fā)展學生的策略意識。所以本節(jié)課要解決好“為什么要

6、假設？假設后怎樣替換？兩個問題。先出示兩道直接用除法計算的基本題，為學生解決后面的問題埋下伏筆，得到一個解決問題的總體構想。然后再呈現(xiàn)例1，題目中出現(xiàn)了兩個未知量，如果不進行轉化，就不能直接用除法來解決。順理成章的使學生產(chǎn)生需要應用假設的意識，體驗用假設策略解決問題的優(yōu)越性。全班回答并追問這兩道題目為什么可以直接用除法計算。指出：這道題中因為720毫升通過假設我們把2個未知量轉換成1個未知量，把較復雜的問題轉化成簡單的問題，從而輕松解決

7、問題。教學反思：《解決問題的策略——假設》的教學目標是讓學生在經(jīng)歷解決實際問題的過程中，初步學會用假設策略分析數(shù)量關系，在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受假設策略的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力，積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。解決問題不僅是為了獲得解決具體問題的方法和答案，更重要的是讓學生形成解決問題的基本策略。本課的教學重點是用等量假設的方法使原來復雜的問題轉化成較為簡單的問題。在落

8、實教學目標時，我注意把握以下幾點。發(fā)展學生的策略意識，讓學生真切感受到運用策略的必要性。先借助學生《曹沖稱象》的游戲入手，喚醒學生潛在的與假設有關的經(jīng)驗，然后呈現(xiàn)”換杯”情境，引導學生感受新問題的復雜性，產(chǎn)生應用假設策略的意識，體驗用假設策略解決問題的優(yōu)越性。引導學生經(jīng)歷策略形成的完整過程，讓學生深刻領會策略內(nèi)涵。我準確定位策略教學的目標，不僅滿足于讓學生掌握假設策略，而應讓學生體驗策略的形成過程，在經(jīng)歷策略形成過程中獲得對策略內(nèi)涵的認