讓德育的火花在物理課堂中盡情綻放

1、1讓德育的讓德育的“火花火花”在物理課堂中盡情在物理課堂中盡情“綻放綻放”——中學物理教學中德育的實踐與思考【作者作者】上海市松江一中上海市松江一中沈志輝（沈志輝（201600201600）【摘要摘要】任何知識教學都不能離開德育而單獨存在。在物理教學中有機、有度、有序滲透德育能夠很好進行科學精神和人文精神的熏陶，促進學生思想品質和科學素養(yǎng)的提高。本文嘗試在物理教學實踐基礎上，試從“學科德育的內容和原則”、“學科德育的途徑和方法”、“學科

2、德育的實踐和感悟”三方面入手，談一些對中學物理教學中德育的思考與體會?！娟P鍵詞關鍵詞】中學物理教學學科德育情感態(tài)度價值觀【正文正文】《上海市普通中小學課程方案》指出要“以德育為核心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極情感?！边@就要求各科教師在學科教學中要充分挖掘本學科課程中的教育資源，充分發(fā)揮其德育功能，實現(xiàn)德、識共融，從而促進學生學科認知和品德人格同步發(fā)展。就中學物理教學特點而言，物理學作為人類文化的重要組成部分，不僅具有科學教育的價

3、值，也富含大量的人文教育資源。若能在教學中能融入諸如科學家的思維、探索活動和執(zhí)著追求等，必能使學生在學到活生生的思維方式和探究方法的同時，領略到科學家獻身科學的真誠與可敬，懂得對待實驗的科學態(tài)度與科學發(fā)展的艱難與必然，從而實現(xiàn)知識的掌握與德育教育做到有機的揉合、自然的滲透。本文嘗試從中學物理教學實踐入手，結合中學物理的內容體系及課程目標的要求，探討對中學物理教學中德育的思考與體會。一、物理教學中德育的內容和原則物理學科中蘊藏著豐富的德育

4、內容，結合中學物理教學實踐，筆者將中學物理教學的德育主要內容概括為深厚的愛國情懷、進取的科學精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、優(yōu)良的意志品質、普適的科學價值觀等，基于三維目標的范疇，現(xiàn)對其中的三方面基本內容展開，供大家思考。1、學科德育的基本內容、學科德育的基本內容（1）深厚的愛國主義情懷）深厚的愛國主義情懷中學物理教材中蘊涵著豐富的愛國主義教學內容：如通過了解我國人造衛(wèi)星和載人航天事業(yè)的巨大成就，激發(fā)愛國熱枕和科學志向。筆者以為可以從以下三個方面

5、入手：一是介紹我國古代物理學家的成就，使學生了解中華五千年文明對人類的貢獻，進而培養(yǎng)學生對祖國的感情；二是介紹我國近代物理學家的成就以及他們的愛國主義精神，激發(fā)學生為國爭光的斗志；三是介紹我國當今空間技術、核技術等方面的成就，進一步激發(fā)學生愛國熱情。（2）嚴謹?shù)目茖W態(tài)度）嚴謹?shù)目茖W態(tài)度良好的科學態(tài)度的形成應從每一次養(yǎng)成良好的實驗操作習慣開始。筆者認為實驗資源的滲透可從以下幾個方面：一是在實驗時要介紹實驗設想、操做過程，甚至是實驗經(jīng)歷，使

6、學生對實驗有一個整體性的了解，以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；二是在實驗時鼓勵學生學會“用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感受，用自己的3集合（b）中兩個人的學歷或能力底，有無可能集合（a）整體實力較集合（b）強？根據(jù)以上的分析，筆者嘗試對“平行四邊形定則”這一知識點進行了深度挖掘，將貫穿教學過程的教學目標主線由原有的知識與規(guī)律應用升華為情感態(tài)度價值觀的滲透。讓學生們知道合力原理不是一個簡單的加法，對一個組織作用體現(xiàn)在

7、發(fā)揮組織效能。而實現(xiàn)組織合力大效能高，要有共同的合理可行的目標，目標就是合力的方向，而要使合力更大，組織效能更高，每個個體作用力要要保持一致，而且要盡可能發(fā)揮個體最大的力量，一個集體乃至一個國家的發(fā)展強大亦是如此……此次此刻，學生的熱情可想而知。2、挖掘實驗資源，在、挖掘實驗資源，在“實踐實踐”中培養(yǎng)科學態(tài)度中培養(yǎng)科學態(tài)度在物理學中每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)都有其堅實的實驗基礎。實驗賦予了物理學科思想和內容，它使一個在有目的地改變事

8、物的過程觀察事物，探索規(guī)律的科學研究方法。筆者以為途徑很多：通過介紹實驗器材，愛護儀器的主人翁意識；通過實驗過程，培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的精神；通過讓學生自己設計實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考，自行設計的能力；在學生的分組實驗中，要求學生按規(guī)則操作、如實記錄、嚴格地實事求是地對待數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們嚴謹求實的精神；結合對實驗過程和實驗數(shù)據(jù)的處理，向學生進行科學思維方法的教育；通過對實驗誤差產(chǎn)生原因的分析，培養(yǎng)學生實事求是的科

9、學態(tài)度等等。其實，教師充分利用生活資源，進行獨具匠心的設計，往往可以把常見的生活資源變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。這些簡單易做、成本低的小實驗，既節(jié)約了資源，又為學生展示自己的創(chuàng)造力、想像力提供了一個廣闊、自由的空間，使學生在寬松的情境中敢與提出問題，并引導學生會疑、善疑和釋疑。在質疑和釋疑及設計實驗的過程中體驗和感悟科學探究的過程，發(fā)展學生勇于動手實踐科學態(tài)度。例如：在學習單擺時，讓學生猜想單擺的擺動周期與哪些因素有關？用不同材料

10、、不同半徑的小球，如乒乓球、小木球、小鐵球等，用不同長度的細線懸掛起來進行實驗探究。這種實驗資源成本低而智慧不低，成本低而價值不低，既有利于培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的心理素質（如不懈的進取精神，富與好奇，善于幻想，勤于比較），又激發(fā)了學生勇于探索以及實事求是的態(tài)度，對養(yǎng)成學生敢于質疑、善于交流、樂于合作和勇于實踐的科學態(tài)度都是非常積極可貴的。3、挖掘物理學史，在、挖掘物理學史，在“讀史讀史”中塑造意志品質中塑造意志品質著名物理學家錢三強教授在為

11、《物理學史》做序時談到：物理學發(fā)展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地?？v觀物理學史中大量事例可以說明各種科學的發(fā)現(xiàn)往往具有一個共同點那就是勤奮和創(chuàng)新精神。如眾所周知的萬有引力定律，并不是下落的蘋果一下子從牛頓的頭腦中打出來的，從哥白尼到開普勒，從伽利略到胡克、哈雷、牛頓，不知有多少人進行了艱辛的探索，即使牛頓“站在巨人的肩上”對引力的研究也用了20多年。又如焦耳從1843年開始測量熱功當量，到1878年最后一次發(fā)表實驗結果，共做了400多