以調(diào)節(jié)教學(xué)案為依托的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究

1、1以“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”為依托的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究為依托的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究鄭州四十二中郭中梅、馬凱歌、劉玉枝內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”是以語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以人教版教材為依據(jù)，結(jié)合四十二中的實(shí)際，由本校語(yǔ)文教師在整合其他各種課程資源，自己動(dòng)腦、動(dòng)手編寫的課堂上供教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)共用的文本。導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)質(zhì)是：先學(xué)后教，教學(xué)合一。設(shè)計(jì)“調(diào)節(jié)教學(xué)案”是課題組教師集體智慧的結(jié)晶。備課組長(zhǎng)根據(jù)組員特點(diǎn)分配

2、備課任務(wù)，確定每課的主備教師，其他教師協(xié)助，在集體研討的基礎(chǔ)上由主備教師撰寫出教學(xué)案。然后發(fā)給全組教師審閱，提出修改意見，充實(shí)完善。文本內(nèi)容主要包括：案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后拓展延伸與當(dāng)日作業(yè)、課后教學(xué)心得或?qū)W后學(xué)習(xí)心得等。語(yǔ)文課上合理有效使用調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，做到先學(xué)后教；強(qiáng)調(diào)二次備課，依據(jù)教師教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生情況對(duì)導(dǎo)學(xué)稿有效使用；課堂上關(guān)注生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究問(wèn)題

3、的能力。班級(jí)內(nèi)按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，建立小組，小組合作互助，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型氛圍促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵。導(dǎo)學(xué)稿有收必改，強(qiáng)調(diào)訂正。通過(guò)月清鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控。以調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿為依托的教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐證明，我校形成了獨(dú)具特色的備課組文化和課堂文化氛圍。這種教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到了很大作用。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿語(yǔ)文課堂教學(xué)模式課題的提出課題的提出2009年，

4、鄭州四十二中實(shí)行了課堂教學(xué)模式改革，調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿是教師和學(xué)生共同使用的共案，原來(lái)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)改革的發(fā)展，需要重新建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主角，在自主、合作、探究的課堂中生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。老師充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升教師和學(xué)生的生命質(zhì)量。教學(xué)模式主要內(nèi)容：教學(xué)模式主要內(nèi)容：一、“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”的設(shè)計(jì)“調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”是以語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以人教版教材為依據(jù)，結(jié)合四十二中的實(shí)際，由本校語(yǔ)

5、文教師在整合其他各種課程資源，自己動(dòng)腦、動(dòng)手編寫的課堂上供教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)共用的文本。導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)質(zhì)是：先學(xué)后教，教學(xué)合一。導(dǎo)學(xué)稿的編制，突出“一個(gè)堅(jiān)持”，著力“四個(gè)關(guān)注”，達(dá)到“一個(gè)目的”，凸顯“一個(gè)核心”。突出“一個(gè)堅(jiān)持”，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。著力“四個(gè)關(guān)注”，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，關(guān)注課堂教學(xué)師生互動(dòng)性。達(dá)到“一個(gè)目的”，就是“以學(xué)定教，以測(cè)促學(xué)”

6、，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。凸顯“一個(gè)核心”，就是體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”?！罢{(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”具有規(guī)范性。在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)主要以知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練為目標(biāo)，是單維目標(biāo)。在新課程下語(yǔ)文課堂教學(xué)重視知識(shí)形成的背景、形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，重視在知識(shí)生成的過(guò)程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)體現(xiàn)三維目標(biāo)明確，三個(gè)方面相互滲透，融為一體。學(xué)習(xí)重點(diǎn)都突出呈示，而且對(duì)學(xué)生在上課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容都明確要求。上課時(shí)的學(xué)習(xí)步驟環(huán)環(huán)相扣

7、，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不僅有學(xué)生閱讀的內(nèi)容，而且預(yù)留有回答問(wèn)題的空間，讓學(xué)生可以在書寫后交作業(yè)?！罢{(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿”具有實(shí)用性，科學(xué)美觀，簡(jiǎn)明凝練。在編寫導(dǎo)學(xué)稿時(shí)我們把教師在課堂上用的內(nèi)容寫進(jìn)去，但是不把教科書中已經(jīng)有的內(nèi)容抄到導(dǎo)學(xué)稿中。以前見到有的老師要求學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，把題目?jī)?nèi)容先抄一遍，美其名曰：養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，3驗(yàn)和教訓(xùn)，利于教學(xué)水平的不斷提高。教師要認(rèn)真撰寫教學(xué)心得，便于下次集體備課時(shí)交流。7、學(xué)后學(xué)習(xí)心得：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心得，

8、思考學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，以便日后學(xué)習(xí)中再接再厲。三、合理有效使用調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)教師需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)稿”時(shí)，根據(jù)內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有學(xué)生要解決“導(dǎo)學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏疑難的問(wèn)題做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或者在課堂上向老師提問(wèn)。學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)稿”時(shí)要做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)和獨(dú)立。預(yù)習(xí)課文生字詞答案寫在導(dǎo)學(xué)稿上，上課前語(yǔ)文老師檢查，做到胸中有數(shù)，有針對(duì)性地講解學(xué)生

9、不會(huì)的問(wèn)題。（二）強(qiáng)調(diào)二次備課不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，不同的班級(jí)學(xué)生具有不同的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在上課前還需要語(yǔ)文老師二次備課，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)重新調(diào)整、設(shè)計(jì)問(wèn)題。在執(zhí)教社戲時(shí)，我們學(xué)校組織了“同課異構(gòu)”觀摩課，結(jié)果郭中梅、劉玉枝和祁知雁三個(gè)老師上課，使用同一個(gè)《社戲》導(dǎo)學(xué)稿，卻安排了截然不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。老教師劉玉枝老師讓學(xué)生科代表檢查生字和詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)情況，朗讀課文方式多樣化，有教師范讀、全班齊讀、男生讀、女

10、生讀、讀自己喜歡的句段等，靈活多變，充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課上朗讀的重要性。郭中梅老師的課則比較緊湊，內(nèi)容豐實(shí)，既梳理了課文的主要情節(jié)，又分析了人物形象，在拓展延伸部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題“你是否有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親經(jīng)歷？”激發(fā)了學(xué)生的興致，同學(xué)講起自己的故事來(lái)活靈活現(xiàn)，聲情并茂。祁知雁老師則注重小組討論，給學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。（三）課堂上關(guān)注生成問(wèn)題語(yǔ)文課堂是教學(xué)改革的主陣地，新課程觀認(rèn)為課程是由教材、教

11、師與學(xué)生、教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要任務(wù)。劉玉枝老師上《尋覓春天的蹤跡》綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生分小組把自己搜集的資料進(jìn)行才藝展示。有的搜集了有關(guān)春天的六個(gè)節(jié)氣的諺語(yǔ)，還編成了順口溜；有的搜集了關(guān)于春天的配樂(lè)詩(shī)朗誦；有的展示了春天動(dòng)聽的音樂(lè)和歌曲；還有的用電腦展示了春天的美麗的畫面，還配有生動(dòng)的解說(shuō)詞，還有的用五顏六色的筆畫出了春天到來(lái)的畫面……學(xué)生變成了課堂上的主人

12、，教師則成了觀看者和傾聽者。課堂教學(xué)是鮮活而多樣的，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有新的生成問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師高度關(guān)注，靈活機(jī)智地處理。比如在小組合作交流時(shí)，由于思維的碰撞，學(xué)生對(duì)文本的解讀進(jìn)一步深化，就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。教師必須抓住問(wèn)題，善于引導(dǎo)，解答疑難。新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本過(guò)程，而且是體驗(yàn)過(guò)程。馬凱歌老師講公開課《背起行囊走四方》，在“江山如此多嬌”環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)外地的名勝古跡，有個(gè)學(xué)生在說(shuō)完了淮陽(yáng)太昊陵后，又提到了淮陽(yáng)泥泥狗，馬老師指導(dǎo)：“舉

13、外省的風(fēng)景名勝，不說(shuō)地方特產(chǎn)?！钡窃诤竺嬖O(shè)計(jì)了個(gè)環(huán)節(jié)“風(fēng)景這邊獨(dú)好”、“河南風(fēng)景名勝”、“河南特產(chǎn)我知道”，進(jìn)行了有效地補(bǔ)充。整節(jié)課學(xué)生暢所欲言，全員參與——參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面達(dá)到了100%，全程參與——每個(gè)環(huán)節(jié)都展示呈現(xiàn)自己搜集的資料，主動(dòng)參與——學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，積極性被充分調(diào)動(dòng)；真實(shí)參與——?jiǎng)涌谡f(shuō)旅游經(jīng)歷、動(dòng)腦想對(duì)聯(lián)文化、動(dòng)手寫導(dǎo)游詞。（四）小組合作互助，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型氛圍在以調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿為依托的課堂教學(xué)模式改革中，鄭州