小學作文教學研究文獻綜述

1、小學作文教學研究文獻綜述目錄摘要前言作文教學存在的問題對小學作文教學性質(zhì)與任務的改革小學作文教學改革實踐研究小學生作文教學的理論研究通過比較國外作文的教學進行橫向綜述綜述展望一、摘要：在幾十年的歷史進程中，我國小學作文教學一直處于改革之中，尤其在改革開放后，其改革更呈現(xiàn)出百花齊放的局面，從教學理念到教學實踐到理論研究，進行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。這一系列的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)對小學作文教學本質(zhì)規(guī)律的探索，體現(xiàn)了與時俱進的思想，

2、體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育工作者求真務實、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進了小學語文的整體改革與進步。本文主要從當前對我國中小學作文教學的現(xiàn)狀即存在的問題、教學發(fā)展情況、教學方法的研究、國內(nèi)外教學比較等方面進行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀點，旨在幫助我國中學語文寫作教學走上正確的教改之路。關(guān)鍵詞：小學作文、教改、教學研究二、前言：作文教學是一項實踐性極強的“工程”。長期以來，我們似乎在尋求一條能提高作文教學水平的捷徑，很多人在這條路上探索

3、，其中不乏收獲者。本文獻主要從中國知網(wǎng)(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學作文教學”為提名，19792011為年限，進行跨庫精確檢索，得到747條結(jié)果。其中，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中653條結(jié)果；在中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中8條結(jié)果；在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫世紀期刊中86條結(jié)果。然后本文選取了部分文獻進行了歸納總結(jié)。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進行文獻綜述。首先是從縱向研

4、究進行綜述三、作文教學存在的問題（一）從教師自身來說首先主要是教師沒有掌握作文教學規(guī)律，對習作教學的具體要求不明確，教學中不能按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練。對作文的要求不切實際，過高，過嚴，教學要求脫離教學實際。一些教師則常常用報刊上文章的標準來要求學生，一味追求文章寫作知識的系統(tǒng)構(gòu)建，內(nèi)容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實際的高標準、嚴要求，只會增加學生們的心理負擔，使學生認為作文高深莫測，一般人難以寫

5、好，挫傷了他們作文的積極性。教學大綱對小學生作文的基本要求只是“文通字順”，“內(nèi)容健康”。由此可見，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導的過細，人為的限制太多，學生入不了門，害怕習作，失去了習作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進緩慢，自然也就寫不出好文章來。這是其重要的原因之一?！?】其次，教師的作文批改和講評不到位。批改作文是語文寫作教學中的重要一環(huán)。一般而言教師也能認識到這一點，但是這其中存在的問題也是不容忽視的。作文教學中

6、我們發(fā)現(xiàn)普教學大綱，一個語文課程標準，我國小學作文教學的性質(zhì)與任務處于不斷調(diào)整的狀態(tài)，如1956年提出作文要口頭和書面并重，作文教學“要按從說到寫、從述到作的順序來進行”。1963年提出作文要“記下耳聞目見的事物”，要求學生“會寫一般的記敘文和應用文”。1978年提出學生“看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容”都可以寫進作文里，提出“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力”，命題作文的“題目要有啟發(fā)

7、性，使學生能展開思路；要切合學生的生活實踐，使他們有話可說”，要求“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”。1978年指出“學生生活越豐富，作文的內(nèi)容越充實”，提示教師多組織活動幫助學生獲取作文內(nèi)容，在作文形式上提出“命題作文是作文訓練的一種形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基礎(chǔ)上，又增加了“詳略得當”的要求。1992年九年義務教育大綱指出“作文是學生認識水平和語言

8、文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！边m當降低作文要求，把“會寫簡短的記敘文和常用的應用文”，改為把“能寫簡單的記敘文和常用的應用文”，“條理清楚”改為“有中心，有條理”，刪去“詳略得當”的要求。2001年頒布的《語文課程標準》提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。把原來要求小學生寫的記敘文改為記實作文、想象作文

9、。（語文大綱、語文課程標準）幾十年的小學作文教學任務與要求的改革，體現(xiàn)了小學作文教學理念變革。從以往的教學大綱到《語文課程標準》，作文教學的理念變革體現(xiàn)了幾個走向：一是從功利到人立的位移，降低要求，淡化文體；二是從限制文體和要求到重視鼓勵自由表達與個性化寫作，為學生的習作提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環(huán)境；三是從關(guān)注知識的傳授到關(guān)注學生的學習態(tài)度使每一個學生都能體驗到寫作活動成功的喜悅，不斷增強信心，保持寫作的熱情；四是由局限

10、于作文技能的訓練到賦予作文教學以生活的意義，使作文教學獲得了本質(zhì)上的返瑛歸真，促進學生個性、人格健康發(fā)展。這幾個走向體現(xiàn)了小學作文教學的綜合性、開放性和情趣性。理念的轉(zhuǎn)變是一場革命，作文教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學內(nèi)容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實把握，才能取得真正的改革成效。【11】五、小學作文教學改革實踐研究（一）特色鮮明的作文教學流派自1978年以來，我國的小學作文教學改革風起云涌。《近二十年

11、來對近20年來我國小學作文改革的回顧與思考》【12】，使用文獻法和歷史比較法，對每個流派作了簡明扼要的闡述與正反面評價。文章共列舉了八個流派：作文序列訓練：是為了克服作文教學中的隨意性和盲目性而進行的探索，包含以文體為序的序列訓練（主要根據(jù)大綱提出的“小學以學寫記敘文為主也要學寫常用的應用文”這一要求，著力于記敘文序列的探索。這種訓練就是將記敘文分成寫人、記事、寫景、狀物四小類，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排訓練的層次）、以

12、語文知識為序的序列訓練（這種訓練是按照人們學習語言的一般規(guī)律來構(gòu)建作文訓練序列的，主要有中央教育科學研究所張?zhí)锶舻淖魑挠柧殹叭阶摺毙蛄泻蜔熍_市教研室李昌斌等提出的作文訓練四步走，但是這個訓練的“序”是否科學，低年級作文訓練是否一定要從說話、寫話開始是否可以進行“篇”的啟蒙訓練呢“注音識字，提前讀寫”實驗研究的成果，對這種訓練序列提出了挑戰(zhàn)）、以能力訓練為序的序列訓練（這種訓練序列大致有三種類型：①“觀察———思維———表達”三級訓練序