朗讀指導(dǎo)教學(xué)策略

1、1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)策略的研究在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，指導(dǎo)朗讀時(shí)目標(biāo)不明，形式單調(diào)，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。那么如何有效地指導(dǎo)學(xué)生

2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？下面就朗讀指導(dǎo)中的有效策略談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法：一、策略一：養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣一、策略一：養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣俗話說(shuō):“播種一種觀念就收獲一種行為播種一種行為就收獲一種習(xí)慣播種一種習(xí)慣就收獲一種性格播種一種性格就收獲一種命運(yùn)?！绷?xí)慣的好壞會(huì)影響人一生的命運(yùn)好習(xí)慣養(yǎng)成了將受益終生反之不良的習(xí)慣會(huì)貽害終生所以對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。［1］（一）規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢(shì)在教學(xué)中，現(xiàn)在有的學(xué)生朗讀時(shí)，不是姿勢(shì)不正確，或是扯著

3、嗓門大喊大叫，要不就是手拿著書，眼望著天花板或其它地方讀“望天書”，尤其是低年級(jí)的學(xué)生讀書姿勢(shì)不對(duì)，有的學(xué)生把書平攤在桌上，伸著頭去看；有的學(xué)生整個(gè)人趴在桌上，無(wú)精打采地唱讀，就像“小和尚念經(jīng)”；等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“坐如鐘”的讀書姿勢(shì)，我通過兒歌教導(dǎo)學(xué)生坐著讀書時(shí)，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢(shì)我通過示范告訴孩子：離開桌子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求

4、后，每次讀書前，我都先說(shuō)一遍兒歌；學(xué)生站起來(lái)讀書時(shí)，先提醒姿勢(shì)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已會(huì)有意識(shí)地規(guī)范自己的坐姿和讀書姿勢(shì)。習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，直至達(dá)到無(wú)需提醒，讓學(xué)生自然而然地保持正確的讀書姿勢(shì)，形成自動(dòng)化、習(xí)慣化。（二）選擇正確地朗讀時(shí)間一年之季在于春，一日之季在于晨?！崩首x的關(guān)鍵在早晨，教師應(yīng)抓好早晨的朗讀。讓學(xué)生養(yǎng)成早晨一到教室第一任務(wù)就是讀書，哪怕只來(lái)了一個(gè)人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法

5、營(yíng)造一種自覺早讀的氛圍，讓學(xué)生把書讀起來(lái)。首先以激勵(lì)、欣賞的方式，激發(fā)學(xué)讀書的欲望。其次，培養(yǎng)好領(lǐng)讀的學(xué)生，讓她（他）具有很強(qiáng)的號(hào)召力，帶動(dòng)全班學(xué)生讀書。二、策略二：培養(yǎng)朗讀的興趣二、策略二：培養(yǎng)朗讀的興趣小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)3環(huán)節(jié)。當(dāng)然，還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織學(xué)生分組朗讀比賽，比一比誰(shuí)讀得惟妙惟肖。教師再以點(diǎn)撥指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。6.學(xué)演課本劇，品味情感這是一種極富創(chuàng)新意義的朗讀嘗試，其特點(diǎn)是

6、創(chuàng)設(shè)一種樂學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇的過程中，學(xué)生必定著力研究朗讀課文需要體現(xiàn)的情感，從中品味人物語(yǔ)言特點(diǎn)和故事情節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到升華。當(dāng)然，編劇需要在教師精心策劃、指導(dǎo)下進(jìn)行，正式表演之前，可以先作預(yù)演（預(yù)習(xí)階段）；演劇要安排在課文學(xué)習(xí)之后（收尾階段）；演出之后，讓學(xué)生品頭論足，品味情感。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，教師就可以抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個(gè)主要情節(jié)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真排練，反復(fù)琢磨人物語(yǔ)言特

7、點(diǎn)和每個(gè)動(dòng)作，怎樣突現(xiàn)人物性格特征。這樣，武松那種“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通過課本劇突顯出來(lái)，比單純由教師講和學(xué)生讀的效果更好。（二）有樣可依示范讀范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲地傳達(dá)出來(lái)?！边@樣的范讀語(yǔ)言清晰，委婉悅耳，可以抓住學(xué)生的“心”。激發(fā)學(xué)生的“情”，點(diǎn)燃學(xué)生的“趣”，活躍學(xué)生的“思”，發(fā)展學(xué)生的“智”。當(dāng)然，范讀應(yīng)該在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)

8、行，不要機(jī)械地模仿，以免造成動(dòng)嘴不動(dòng)腦的后果1.教師范讀由于小學(xué)生的“向師性”強(qiáng)，又具有很強(qiáng)的模仿能力，因此在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。范讀指導(dǎo)就是由教師進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生學(xué)著老師的樣子來(lái)讀，即“教讀”。一般在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，可以是朗讀技巧方面的，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是感情體會(huì)方面的等等。范讀指導(dǎo)法多用于低年級(jí)，也可用于中高年級(jí)中那些有一定難度的、僅憑學(xué)生自己練讀無(wú)法讀好的內(nèi)容。

9、一般來(lái)說(shuō)范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)率先垂范，要求學(xué)生讀的，自己先會(huì)讀；要求學(xué)生背的，自己先會(huì)背。教師范讀時(shí)應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語(yǔ)言文字變成自然的、娓娓動(dòng)聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情和體態(tài)也作為一種信息，及時(shí)、直接地傳遞給學(xué)生，使學(xué)