分層作業(yè)設計的文獻綜述

1、1分層作業(yè)設計的文獻綜述分層作業(yè)設計的文獻綜述摘要：分層教學思想無論是在國內還是在國外，都可以追溯到很久以前，但是分層教學的概念是上世紀80年代才引入中國的。對關于分層作業(yè)設計文獻的回顧和述評，主要是在國內分層教學國內分層教學的現(xiàn)狀下提出筆者的思考，先后就分層作業(yè)設計的起含義、理論依據(jù)以及研究現(xiàn)狀等方面的問題進行了闡述。最后對分層教學設計研究存在的不足及發(fā)展趨勢進行了總結和預測。關鍵詞：作業(yè)設計分層作業(yè)文獻綜述一、分層教學含義一、分層教

2、學含義所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績是

3、很有效的(Eble，1983)。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，具有保尖、促中、補差的作用。二、分層作業(yè)定義：二、分層作業(yè)定義：分層作業(yè)目前還沒有一種專門的定義。英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”要讓學生的個性飛揚，就得讓學生有自主選擇作業(yè)的權利。因此在布置作業(yè)時，作業(yè)的內容和形式應因人而異，不同層次的學生可以選擇不同類型的作業(yè)。

4、一般認為，分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。分層作業(yè)是與統(tǒng)一要求的作業(yè)相對立的一種作業(yè)類型。過去教師給學生布置作業(yè)時“一刀切”，即對全班學生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，規(guī)定他們在相同的時間內完成同樣數(shù)量和同等難度的作業(yè)。這種統(tǒng)一的作業(yè)要求與學生中客觀存在的個別差異之間形成了尖銳的矛盾，造成了所謂的“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的狀況，這實際上也阻礙了各種不同層次和類型學生

5、的發(fā)展，彰顯了分層作業(yè)設計的必要性和重要性。分層作業(yè)設計也就是要在合理地對學生分層的基礎上，體現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學困生的學習差異，保護每一個學習群體的心智發(fā)育水準，安排與其學習能力、掌握能力范圍內相符合的適度作業(yè)。三、分層作業(yè)設計的理論依據(jù)三、分層作業(yè)設計的理論依據(jù)任何一種教學方式都有自己的理論基礎，分層作業(yè)設計是依托分層教學而對作業(yè)進行的相對3美國教師在布置數(shù)學家庭作業(yè)時提倡要有必做和選做之分，其中必做的作業(yè)是為了給有困難的學生提供補

6、償教育的機會，而選做的作業(yè)則為了滿足不同學生的不同需求。無論是沙塔洛夫提出的推薦作業(yè)，還是日本筱井旭高中做的實驗，亦或是美國教師在布置家庭作業(yè)時提倡作業(yè)要有必做和選做的做法都在某種程度上體現(xiàn)出分層作業(yè)設計的思想。（二）國內分層作業(yè)設計的相關研究筆者以“分層教學”為主題，在中國知網搜集文章190篇。2012201120102009200820072006200520042003200220017422325192220197321筆者以“

7、分層作業(yè)”為主題，在中國知網的學位論文庫里搜索到6篇相關的碩士論文，其中4篇為學科性作業(yè)分層研究。期刊發(fā)表的論文48篇，重要報紙文章5篇。表一分層作業(yè)設計文獻發(fā)表年份201220112010200920082007200620052004200320022001200019991814464221221111從表中可以看出，關于分層教學以及分層作業(yè)設計的文獻數(shù)量在近幾年增加幅度越來越大。筆者又以“分層作業(yè)設計”為關鍵詞，在中國知網上搜集

8、到14篇期刊文章，1篇碩士論文。根據(jù)對上述文章，和圖書館查閱的書籍，將研究者的觀點歸納于以下兒個方面：1、分層作業(yè)設計遵循的原則（1）潘照團在“分層設置語文課外作業(yè)”一文中認為：作業(yè)設計要遵循的原則“分層和統(tǒng)一規(guī)劃；突出學科方式和體現(xiàn)綜合方略；突出橫向區(qū)別和體現(xiàn)縱向銜接突出課內延續(xù)和體現(xiàn)課外；突出課文特點和體現(xiàn)單元重點。1（2）吳瑞民在“作業(yè)分層在英語教學中的運用”中也提到分層作業(yè)要量力而施，因人而異；要有針對性，缺啥補啥；使學生進行創(chuàng)

9、造性學習。22、分層作業(yè)中分層的操作策略（1）蔡遠龍在“初中數(shù)學‘分層合作’教學的操作策略”中提到學生分層首先要了解學生，讓學生自己選擇，動態(tài)分層，在劃分小組時按照“異組同質，同組異質”的原則，也可以根據(jù)教學內容分組。3（2）于宏、宋延敏在“分層教學中不同層次學生的特點及教學策略”中提出可以根據(jù)學生特點把學生分三層，A類書本知識少且不準確，閱讀和理解能力差的學生；B學習主動性不強，對知識缺乏深入思考的學生；C類學習動機強烈，知識面廣，學

10、習刻苦的學生。4（3）張居民在“淺談怎樣提高英語課外作業(yè)的有效性”一文中提到針對學生智能優(yōu)勢和弱勢的差異，對智能結構不同的學生布置不同的作業(yè)。51潘照團.分層設置語文課外作業(yè)[J].教育科研論壇，2005(4):4243.2吳瑞民.作業(yè)分層在英語教學中的運用[J].今日科苑，2009(15):169.3蔡遠龍.初中數(shù)學“分層合作”教學的操作策略[N].教師報，2004(02).4于宏，宋延敏.分層教學中不同層次學生的特點及教學策略[J]