教學設計簡介

1、教學設計簡介教學設計所說的設計，界定于計劃功能，這種功能既包括微觀水平，又包括宏觀水平；既指系統(tǒng)方法又是系統(tǒng)方法的一個步驟。教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。其目的是為了獲得更有效的教學。教學設計是教育技術的核心。教學設計可以看作是教育系統(tǒng)設計在微觀層次的應用。教學設計作為一個系統(tǒng)（例如，課堂教學過程、媒體教學材料等）的計劃過程，是應用系統(tǒng)方法

2、研究、探索教學系統(tǒng)中的各個要素（如教學目標、教學內(nèi)容、教師、學生、教學策略、教學媒體、教學組織形式等）直接的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置各個要素之間的關系，使它們完成教學系統(tǒng)的功能。而且系統(tǒng)設計過程中的每一個程序都有相應的理論和方法作為科學依據(jù)。這里僅對教學設計的代表性模式作一點介紹，使大家對教學設計的過程有一個概略的認識。以課堂教學為中心的教學設計過程，是以具備了教師、學生、課程計劃、設施和資源等要素為前提條件，設計

3、的目標是解決教師在這些條件下如何做好教學工作，完成預期的教學目標。教師為了改進教學，提高教學質(zhì)量，通常設計的重點是選用合適的教學策略，選擇、改編和應用已有的媒體，而不是從頭開發(fā)。這種設計的模式主要供專職的中、小學教師、職業(yè)學校教師和大專院校教師參考。下面先介紹兩個具體的課堂教學設計過程的模式，然后再介紹教學設計過程的一般模式。格拉奇和伊利模式與肯普模式格拉奇和伊利模式與肯普模式（一）格拉奇和伊利模式這個設計過程的模式從一開始便強調(diào)確定教

4、學內(nèi)容和闡明教學目標之間的交互作用；然后根據(jù)目標、內(nèi)容對學習者的初始能力進行評定；在此基礎上再確定教學策略，安排教學組織形式，分配時間和空間以及選擇合適的已有的教學資源。模式中將這五方面并列起來，是為了表明它們之間的相互聯(lián)系和相互制約。從程序上看，它表明設計過程有四個環(huán)節(jié)：目標、學習者、策略和評價。關于對學生行為的評價，一方面要以目標為標準進行評價；另一方面評價提供了關于教學效果的反饋，從而可以對模式中所有步驟重新審查，特別是檢驗目標和

5、策略方面。（3）學習需要和學習目的在這個環(huán)境結構的中心，說明它是教學設計的依據(jù)與歸宿，各要素都要圍繞它來進行設計；（4）表明教學設計是一個連續(xù)過程，評價和修改作為一個不斷的活動與其他要素相聯(lián)系；（5）教學設計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并可以按任何順序進行?？掀盏倪@一模式是以學科教學、課堂教學為中心的，教師可以根據(jù)實際情況在模式中尋找自己工作的起點，按具體需要編排順序。在他的著作中對學科內(nèi)容、目標的確定和資源的選擇

6、等方面的闡述對教師很有吸引力。但是，他對教學活動、形成性評價和修改的說明都不夠詳細。教學設計過程的一般模式教學設計過程的一般模式關于教學設計過程，目前有許多不同類型的理論模式。但是，可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，見下表，如：學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標的闡明、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用以及教學設計成果的評價。這七個基本組成部分可以構成教學設計過程的一般模式，如圖所示。從這七個基本組成部分中還可

7、以進一步抽取出以下四個最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。各種完整的教學設計過程都是在這四個基本要素（學習者、目標、策略、評價）的相互聯(lián)系和相互制約所形成的構架上建立的。教學設計過程模式的基本組成部分序號模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學習需要分析問題分析，確定問題，分析、確定目的2學習內(nèi)容分析內(nèi)容的詳細說明，教學分析，任務分析3學習目標的闡明目標的詳細說明，陳述目標，確定目標，縮寫行為目