校本培訓——數(shù)學生態(tài)課堂構(gòu)建

1、情智共生生命靈動——小學數(shù)學生態(tài)課堂的構(gòu)建一、何謂一、何謂“生態(tài)生態(tài)”“生態(tài)”是指自然環(huán)境中生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用的動態(tài)平衡動態(tài)平衡關(guān)系?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”是指由生物群落及其生存環(huán)境共同組成的動態(tài)平衡動態(tài)平衡系統(tǒng)。任何一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)，每一生態(tài)元素都會按自身固有的規(guī)律自由地生長、發(fā)展，順其自然，遵循生長規(guī)律，這是生態(tài)理論基本規(guī)律。二、何謂二、何謂“生態(tài)課堂生態(tài)課堂”從生態(tài)學的視角看課堂即構(gòu)成一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)教師、學生、環(huán)境三

2、者之間形成一種相互依存、相互制約、多元互動的關(guān)系。如果教師在數(shù)學課堂上能營造綠色的課堂氛圍、提供鮮活的學習素材、運用智慧的教學策略、給予充分的學習空間就會讓數(shù)學課堂回歸自然、和諧的生態(tài)美。我們借用自然環(huán)境中的生態(tài)概念，把課堂看成是一生態(tài)系統(tǒng)，其要點有三：1課堂中的生態(tài)元素指的就是學生與教師；2學生與教師都將遵循自身發(fā)展規(guī)律獲得發(fā)展；3課堂生態(tài)元素與課堂環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系——課堂環(huán)境是由師生活動來生成的，反過來，課堂活動環(huán)境又反作用

3、于師生的發(fā)展，對師生的發(fā)展起到潛移默化的影響。三、三、“生態(tài)課堂生態(tài)課堂”課堂形態(tài)課堂形態(tài)在教師引導(dǎo)下，師生生態(tài)地（和諧融通、動態(tài)平衡）從事各種教育學習活動。簡言之就是“尊重知識，尊重規(guī)律，尊重生命”，構(gòu)建起“有序，有效，有情，有趣”的生態(tài)課堂。“序”有兩層之意，其一，“序”乃秩序，秩序乃習慣；其二，“序”乃順序，順序乃規(guī)律。認知規(guī)律，心理規(guī)律，知識規(guī)律等，萬事萬物都有其“序”。教學當解密其“序”，按規(guī)律辦事。順乎天性物理施教，簡言之和

4、提升。第三，發(fā)展學生的個性。美國心理學家H?加德納提出的多元智力理論為促進學生具有自身特征的個性發(fā)展提供了理論依據(jù)。第四，學生的發(fā)展還應(yīng)當是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學生以后的成長(或終身學習)有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學生以后的成長過程中顯現(xiàn)。2生態(tài)課堂是“情境情境”的課堂。生態(tài)總是和環(huán)境聯(lián)在一起，關(guān)心生態(tài)就是著意改善生態(tài)環(huán)境。恩格斯說“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動的生態(tài)環(huán)境，課堂教學的任務(wù)之一就是要創(chuàng)設(shè)有利

5、于學生成長的教學情境。布朗、科林斯等學者認為，認知是以情境為基礎(chǔ)的。由于忽視了認知的情境性，傳統(tǒng)教育阻礙了促進學生發(fā)展這一教育目標的達成。數(shù)學教育通過教學情境的設(shè)置，將日常生活資源轉(zhuǎn)化為教學的資源，將學生日常生活經(jīng)驗上升為學校數(shù)學的知識教師在提出問題以后，要留給學生一定的思維的時間和空間，讓學生思考多種解決問題的辦法。通過學生獨立地解題，學生的差異和資源就會逐漸顯著。教師要關(guān)注學生的差異，盡可能全面地把握學生的活動情況，努力搜集和捕捉學

6、生中生成的有用資源和問題資源，呈現(xiàn)和利用各種資源構(gòu)建生成的有情境的課堂。3生態(tài)課堂應(yīng)是“體驗體驗”的課堂。蘇霍姆林斯基說過：“學生要想牢牢地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學。”因此，引導(dǎo)學生在體驗中學習，在體驗中自主探究、自主發(fā)展是學好數(shù)學的關(guān)鍵?！绑w驗性學習”是指人們在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物進行內(nèi)省體察，養(yǎng)成某些行為習慣，形成情感、態(tài)度、觀念的過程。它是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，