淺談初中語文教學中提問的有效性

1、淺談初中語文教學中提問的有效性淺談初中語文教學中提問的有效性【摘要摘要】一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就該提到問題設計有效性的高度上來認識。教師提問的有效性是課堂教學成功的關鍵?！娟P鍵詞關鍵詞】語文教學提問有效性引子：提問的有效性對初中語文教學的重要意義引子：提問的有效性對初中語文教學的重

2、要意義語文教育盡管經歷幾千年的千變萬化，口傳心授依然是課堂的主要構成部分。而提問是教師最常使用的教學方法，其有效性越強，就越有利于教學。所以，一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發(fā)問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。但事實上，初中語文課堂提問的有效性在實施中卻不容樂觀。隨著初中生年齡的增大，

3、學生開始對老師的提問普遍表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。固然，這有學生自身心理變化的原因；但不可否認的是這也與老師問題設計是否合理，是否有效有關。在“現(xiàn)代課堂”的引導下，有的老師為了追隨課改，陷入了“問題式”的盲目活動中。盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時

4、間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。甚至有些老師為了形式而提問，在對教材、教學目標、學生情況都不了解的情況下，無把握地丟出為提問而設計的毫無意義之“問題”。最終，讓課堂陷入了一種尷尬的境地。這樣的一節(jié)課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。學生的思維積極性根本沒調動起來。一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮。優(yōu)秀語文教師的實踐表

5、明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。因此，作為“問題意識”薄弱的初中語求全希望能面面俱到，應根據(jù)學生的實際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設定問題。如果教師的思路清晰，在準確把握學情的條件下，提問難簡適中，由淺入深，有深入淺，對所授知識具有高屋建瓴的駕馭能力；那么，學生必然在問題的思考與回答中有所獲，教師也就提高了提問的有效性。教師追求的終極目標之一就是在提問中將復雜的知識簡單化。而

6、如何根據(jù)學生的實際情況去進行這一過程是每個老師必須面對的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計提問使他們在思考、合作后于現(xiàn)有水平上有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案中提問的設計更貼近學生、更合理。也就是在備課中，在問題設計中首要的是“備學生”。弄清了學生的學情，再進行問題設計，對于教師來說，就猶如醫(yī)生查清了病人的病癥，對癥下藥

7、是自然而有效的了。（二）（二）問題的提出要有針對性，契合教學目標及重難點問題的提出要有針對性，契合教學目標及重難點教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。當研究清楚了學生的實際后，進行有效提問時我們就必須要研究教學目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜于學生，提問符合教學目標，教學中的提問才可能有效?，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目

8、標。而有效提問的設計同樣如此。有效提問必須先具備有效的教學目標。因為問題眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當增刪，有所側重。因此，我們首先要達到教學目標的明確，才能達到提問的準確性和精煉性。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。當教學目標準確和明確了，問