美術教學設計詳案

1、美術教學設計詳案,1．三維目標的設計教學目標是在教學活動中師生雙方預期達到并可以測度的學習結果及具體規(guī)格。在教學過程中具有核心功能、激勵功能和測度功能。此次課改教育部要求按“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標設計課程和教學，更關注具有方法論意義的學生學習方式和學習能力，關注更加深遠、更加本質的學生情感、態(tài)度與價值觀等品質的發(fā)展。教學目標是課堂教學的核心，因此設計有效的美術教學首先要按課改的精神設計好三維目標。,四、

2、有效的教學設計,“知識與技能”目標明確了美術學科的本體價值，是三維目標系統(tǒng)的基礎與核心，要與“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”融合，成為實現(xiàn)育人價值的必要手段；“過程與方法”目標是課程進展的操作系統(tǒng)，是在學生完成“知識與技能”目標的親身經歷中實現(xiàn)；“情感態(tài)度與價值觀”目標彰顯了美術學科的育人價值，是課堂教學的動力系統(tǒng)和最終目標，但卻不能像教知識與技能那樣直接“教授”，必須“隨風潛入夜，潤物細無聲”般地在學習知識與技能時有機滲透，并

3、讓學生自然感悟?？傊?，三者之間應該是有機融合、不可分割，又毫無拼湊或“貼標簽”之感的。,三維目標,四、有效的教學設計,單元研究性教案的設計問題1：美術課為什么每節(jié)課都要完成一件作業(yè)？問題2：每次完成一個作業(yè)的美術課是怎樣的課？許多教師從未思考過這些問題，甚至認為這是美術課的教學常規(guī)，而根本不是個問題！由此我們引發(fā)出對“單元化研究性學習”的討論。,四、有效的教學設計,單元研究性教案的設計（1）單課時教學的局限性目前教師普遍不

4、善于設計三維目標，出現(xiàn)“知識與技能”目標該實的不實，削弱了美術學科的價值；“過程與方法”目標游離，出現(xiàn)無意義的討論、活動，游離于學生發(fā)展總目標之外；“情感態(tài)度與價值觀”目標則出現(xiàn)“貼標簽”的現(xiàn)象；或出現(xiàn)顧此失彼等現(xiàn)象。這除了教師一貫使用“教學目的”和“重難點”來把握教材，缺乏“目標意識”，不習慣使用“教學目標”之外，另一原因與我們普遍推行“單課時教學”有關。三維目標更加關注學科教學的育人價值，關注學生的學習方式、學習能力、情感

5、、態(tài)度與價值觀等品質的發(fā)展，需要較長的教學過程，它并不適合目前的“單課時教學”。,,問題2：原有的美術教材有單元教學嗎？有何特點？,,,,,四、有效的教學設計,（2）傳統(tǒng)單元教學的局限性以往這些美術教材似乎也是“單元化”的，是把同類內容編排在一起的“學科單元”。它是用同一種方法去畫各種既相似又稍有不同的對象，目的是通過反復操練來獲得某種美術技能。也常有教師通過2-3節(jié)課完成一個課題的，其原因或是有較多的講授或欣賞，或是作業(yè)比較復雜

6、一節(jié)課來不及完成等。但是其中都沒有學生自主探索、研究或創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，因此僅僅形成單元教學，若沒有研究課題和研究過程并不能從根本上改變被動學習的情況。,四、有效的教學設計,（3）單元化研究性學習研究性學習是指學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。其目的是在一個特定的教學情境中，圍繞某一課題，讓學生通過自主、合作和研究性學習的方式去解釋信息，師生共同參與知識建構和知識創(chuàng)生

7、。而且認為應尊重每一個人的學習方式的獨特性。美術的研究性學習主要有兩類：美術類課題研究。項目設計。,,反思總結，評定成績,設置情境，生成主題在教師指導下進行課題論證，找出關鍵詞和研究方向,組織小組，制訂計劃設計研究方案－－要做什么／怎樣做／做出什么成果,利用材料，動手制作做出模型、展示物、木偶等,調查研究，篩選信息圖書館／部門機構／專家／調查／訪談／實驗／網絡…整理并篩選有用信息：讀、定、剔，分類,克服困難，解決問題查

8、閱資料，訪問專家／調查、實驗、測量／改變方案,展示成果，交流經驗展示并介紹成果：科學、簡潔、嚴謹／答辯／反思、自我評價和總結,,,,開始學習,（3）單元化研究性學習,提出假設，創(chuàng)造設計比較分析，提出假設、創(chuàng)造或設計方案,四、有效的教學設計,（3）單元化研究性學習可見，研究性學習有相當?shù)膹碗s性，必然會遇到各種困難和挫折，需要用自主、合作和研究的方式去解決，學生能從中得到很多體驗和思考，形成多種能力、相應的態(tài)度和品德，樹立起對社會的責

9、任心和使命感，從而全面實現(xiàn)三維目標。由于研究性學習面對學科問題或現(xiàn)實社會復雜系統(tǒng)的問題，追求學生全面發(fā)展，不可能在一節(jié)課完成，常常需要幾周、幾個月甚至更長的學習和研究的過程，所以，必須通過“單元化”教學才能實施，二者結合就形成了“單元化研究性學習”。,四、有效的教學設計,3．單元問題的設計和運用“單元問題”也能使課程和學習活動指向更深刻的科學或人文的內涵和意義，能使學習更加深刻。用“單元問題”引導教學類似于“先行組織者（advan

10、ce organizers）”學習模式。也被稱為“大觀念（Big Idea）”。,你的課能給學生什么觀念？,“單元問題”是一些沒有標準答案的大問題，它將引發(fā)學生的高級思維和深入探討，提出自己的見解。例如：美術反映了文化還是創(chuàng)造了文化？點在畫面有何意義？它如何傳達信息？自然界并不存在線，為什么畫家卻愛用線畫畫？沒有色彩的世界將是什么樣子？卡通給我們帶來了什么？美術如何幫助文字更好地傳達信息？陶藝是物質產品還是精神產品？戲

11、劇是反映生活還是表達劇作者的理想？古希臘赫拉克里特說：藝術模仿自然，這話對嗎？……這類主題具有多元性和開放性，甚至涉及不同的價值觀念。我們要用這樣的主題來揭示學科內涵的豐富性和復雜性，它們直接指向學科的核心思想和關鍵探究。,單元問題應具有如下特點：指向學科的核心。單元問題存在于各個研究領域最具歷史重要性和最有爭議的問題中。如：藝術反映了文化還是塑造了文化？不斷重演的哲理性問題。相同問題被問了一遍又一遍。盡管其答案會變得復雜，問題

12、也會有新的差異，但最后又回到這些問題上來。如：您了解您自己嗎？孕育出新的問題。這些問題一直在生成新的學科、新的復雜問題、新的疑難。能夠啟發(fā)卓有成效的研究，使作品更有思想、更有深度、更有價值。這些單元問題可以由教師擬定，最好能讓學生討論后產生。,但單元問題往往太大也無從下手，所以，在具體實施時還應分解出一些與學科相關的、步步深入的小問題。表2　　單元問題和小問題的設計,小問題所具有的特征：為小問題提供了學科特定的研究途徑，其目的是

13、為了通過具體主題和學科特征來一步步地揭示小問題。沒有正確答案。小問題是開放性的，意味著它們有多種研究和討論的可能性，其目的在于引發(fā)討論或提出新問題，而不是誘導學生得出預期的“那個”答案。能激發(fā)和維持學生的興趣。好的小問題都能適應各種興趣和各種學習風格，能激發(fā)學生的高級思維和爭論，吸引學生投入持續(xù)探究。往往能生成新的議題，也往往會產生教師始料不及的答案。,心中的彩虹,四、有效的教學設計,單元化研究型教案的設計 單元教學計劃是對一組相

14、對完整的教學內容或某一課題為單位制定的多課時教學計劃。,,1．課題與課時教案一樣，單元化研究型教案的課題可以來自于教科書中規(guī)定的教學內容，也可能是教師自主開發(fā)的校本課程。關鍵是要有一定的容量，具有可開發(fā)性、可研究性。,,2．單元問題要設計一個與教學內容有聯(lián)系的、上位的、能夠引發(fā)學生深層思維的單元問題，以及一系列能提供研究途徑的“小問題”。這是使課程具有“人文性質”、提高美術教學質量的重要策略。,,3．單元教學目標單元教學目標是通過

15、一個單元教學后，學生應當掌握的具體內容、所要達到的教學結果。在三個維度上，比課時教學目標有更高、更全面的追求。,,4．單元設計思路單元設計思路是教師在分析了課程、學生和教學條件之后，所產生的教學的想法。只不過單元化研究型課程的設計思路需要更加全面、深刻。還應該說明設計方案乃至具體措施的理論依據(jù)。所以，一篇優(yōu)秀的單元設計思路幾乎就是一篇小論文。,,5．單元計劃表單元化研究型教案并非把單課時教學內容簡單地“拉長”，而是要能體現(xiàn) “

16、研究過程”或“創(chuàng)作過程”。安排“單元計劃表”目的是讓教師能整體地把握單元教學活動。,6．學習單單元化研究性學習具有時間長、活動多等特點，往往需要用“學習單”布置學習任務。把教師的意圖清晰全面地告訴學生，讓學生明確學習任務，并按要求做好各項工作：學習意義：闡明研究的意義、課題的重要性，教學目標：學會什么、如何學習、做出什么等；行動口號：提出一些鼓舞人心的口號，激勵學習熱情；日程安排：需要多長時間、每一階段完成哪些任務、分別有何

17、數(shù)量或質量的要求等；學習方式：比如分成學習小組（起個組名、選出組長、形成分工等），由主編、導演、展覽等專業(yè)小組指導學習過程，組織創(chuàng)意、美工、制作、表演等工作小組完成不同的任務；在一次較長時間的單元化研究性學習過程中，教師往往要按學習的進展設計多個學習單，布置一些具體的作業(yè)或學習任務，指導教學活動的開展。,7．評價表評價機制：按什么標準評價、由誰來評價、每項活動的權重等。單元化研究性學習的評價表也不同于單課時評價，它應該根據(jù)教學目

18、標分解出更豐富的評價內容?；驅γ恳浑A段的學習質量作出評價；或按學習任務，比如對基本知識的學習、調查研究、收集的材料、作業(yè)的創(chuàng)意、制作的質量以及學習態(tài)度等方面進行評價；或設計自我評價、小組評價、相互評價等多種形式?？傊?，教師要利用評價機制促進學生學會反思、學會評價，從而才能學會學習。 當教師向學生宣布了教學計劃和要求后，就形成一整套“游戲規(guī)則”并發(fā)起了一場“游戲活動”，讓每個學生都置身于這一“游戲場”并遵循“游戲規(guī)則”有條不紊地進行學