在教學(xué)研究中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長2013年10月20日北師大論壇講稿

1、,,,,在32年的教育實踐中我感悟到：一名教師要成長為骨干教師或優(yōu)秀教師須有先進的教學(xué)理念和深厚的學(xué)養(yǎng)，既能仰望星空的博大、深邃，又有腳踏大地的平穩(wěn)、厚實，在自身的血液中匯集著昂揚向上的因子。,,有追求，有迷惘，有執(zhí)著，有坎坷，有播種，有收獲，這是我從教32年風(fēng)雨征程的人生軌跡。一心堅持，選擇好人生的立足點；誠心感激，把握準人生的平衡點；全心成長，創(chuàng)造出人生的制高點；這是我從教32年一路前行的人生感悟！,在教學(xué)研究中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長,

2、貢和法江蘇省教授級高級教師江蘇省特級教師江蘇省江陰高級中學(xué)教育集團QQ：18130731102013.10.20,,,教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師發(fā)展是非常關(guān)鍵的，其現(xiàn)實意義在于：,教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵；教師發(fā)展是教育改革的原動力；教師發(fā)展是提高學(xué)校凝聚力的核

3、心要素；教師發(fā)展是教師自身幸福感的源泉；教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障。,一、教師專業(yè)發(fā)展的歷程與途徑,三年五載中——專業(yè)教師、循環(huán)教學(xué)、教壇新秀而立之年時——專長教師、中級教師、教學(xué)骨干十年磨一劍——把關(guān)教師、高級教師、學(xué)科帶頭人劍走十年間——名教師、特級教師、正高級教師天命不可違… …（江蘇人民教育家培養(yǎng)對象）耳順求長壽… …（江蘇人民教育家、省名教師）,教師專業(yè)成長的歷程,教師專業(yè)發(fā)展的三駕馬車,育人傳道是教師專業(yè)成就的前

4、提（為人師表、行為世范、傾心育人） 教學(xué)實踐是教師專業(yè)成長的根基（教學(xué)成績、教學(xué)評比、教學(xué)展示） 教育科研是教師專業(yè)成名的引擎（教育教學(xué)反思、論文論著、課題）,,（一）主動追求：教師專業(yè)發(fā)展的動力,有這樣一則故事：比塞爾是西撒哈拉沙漠中的一個小村莊，在1926年被（肯·萊文）發(fā)現(xiàn)之前，這兒的人沒有一個走出過大沙漠。這兒的人從經(jīng)驗得出認識，從村莊出發(fā)無論向哪個方向走，最后都還是要轉(zhuǎn)回到村莊來。比塞爾人走不出沙漠，是因為

5、他們不認識北斗星。這則故事告訴我們新生活是從選定方向開始的。同樣教師要實現(xiàn)多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選準目標后前行是十分重要的（阿古特爾）。,,,（二）教學(xué)研究：教師專業(yè)發(fā)展的途徑,,1．教師即研究者，教師即學(xué)習(xí)者。為什么？,英國課程理論家斯坦豪斯1966年提出 “教師做研究者”。我認為：教師做研究，是首先自我解放、獲得精神自由，進而解放學(xué)生、促進學(xué)生個性發(fā)展的惟一出路。 教師成為研究者，是民主化社會的基石。,,（1

6、）“教師的研究”在教學(xué)過程中進行——“教師的教學(xué)”本身是一種研究?！敖處煹难芯俊笔且环N“嵌入”教學(xué)的研究 （2）“教師的研究”是一種“行動研究”——為了改善實踐的目的。這種研究在行動中、由于行動并為了行動。而不是所謂“純研究”。 （3） “教師的研究”充滿“聲音”——教師的聲音、學(xué)生的聲音?！敖處煹难芯俊笔怯泄适碌难芯俊?（4）“教師的研究”有其特殊性——教師在工作和生活過程中，對課程、教學(xué)、評價、學(xué)生和教師自身等內(nèi)容系統(tǒng)的

7、、富有目的性的探究。,,,吳櫻花從2002年起跟蹤班內(nèi)“問題學(xué)生”宋小迪三年，寫《宋小迪日進錄》十五萬字，感化了宋小迪。2005年6月宋小迪以中考660分的高分獲昆山市第一名。吳櫻花的著作《孩子，我看著你長大》已正式出版。,2．研究促進教師的發(fā)展,1989年波斯納提出一道公式： 反思+經(jīng)驗=成長,問題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長。,教師的研究是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教育科研是教師專業(yè)成長的源頭活水。,a．教出問題——從教學(xué)中

8、尋找出路,b．讀出問題——從讀書中獲取心得,c．談出問題——從交流中衍生智慧,d．活出問題——從生命中叩問思想,愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！?教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、提煉和選擇問題，是整個研究過程的邏輯起點。,①問題哪里來？,（1）教學(xué)研究需要有問題,②研究哪里去？,a．回到教學(xué)之中——反思式研究,b．回到閱讀之中——印證式研究,c．回到交流之中——互動式研究,d．回到生命之中——歸因式研究,教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過

9、程，是一個問題尋解的過程，是一個從“一般人”到“職業(yè)人”持續(xù)成長的過程，只有準確充分地知覺現(xiàn)實，自覺地把握實踐研究的理論坐標，才能促進專業(yè)能力的不斷提升，成為一個有創(chuàng)意的問題解決者和自我更新者。這也是對自己生命歷程歸因研究的目的所在！,,a．課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度 教師的課堂教學(xué)在學(xué)科知識上的深度不是內(nèi)容的精尖，而是要求教師對知識的理解更深刻。在內(nèi)容理解上越深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，讓更多

10、的學(xué)生掌握學(xué)科知識。 教師的教學(xué)可從三個方面吸引學(xué)生：第一學(xué)科教師要全面關(guān)心學(xué)生；第二要力求讓“書面化的語言生活化”；第三要從學(xué)生的知識原點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點。 事實上一些優(yōu)秀教師的成就很大程度上依賴自己的教育廣度，而他們的學(xué)科背景倒是被大家慢慢淡忘了。,（2）關(guān)注三個問題,b．課堂活力=課堂活動+教師定力 一堂死氣沉沉的課，無論如何都不可能評為好課的。課堂活動設(shè)計得到位可以提高課堂效率，如果設(shè)計

11、不到位，反而影響課堂效率。 設(shè)計好課堂活動，提高課堂效率，既要教師不斷武裝自己，讓自己在課堂教學(xué)中更有定力，還需要教師找到更多更好的方法來展現(xiàn)自己的知識與能力。 用教師定力提升課堂活力。課堂活動需要教師擁有更系統(tǒng)的學(xué)科觀，有更生態(tài)的方法觀，才可能讓課堂煥發(fā)出真正的活力來！,c．課堂效率=教學(xué)進度×學(xué)習(xí)接受度 向45分鐘課堂要效率叫了多年，有效教學(xué)研究了多年，但真正去思考學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度的還不多。

12、 課堂效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。 顯然兩個因素都達到最大時，乘積是最大的。比如教學(xué)進度是9，學(xué)習(xí)接受度也為9時，乘積為81。但在教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度是固定值的時，如兩數(shù)的和為18時，兩個因數(shù)的值差異越小乘積則越大，差異越大，乘積越小。當(dāng)教學(xué)進度為17，學(xué)習(xí)接受度為1時，乘積為17；當(dāng)教學(xué)進度為9，學(xué)習(xí)接受度為9時，乘積為81。所以要提高教學(xué)效率，必須由教師與學(xué)生的共同投入，教師一味加快進度，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接

13、受度，就很難讓課堂效率最大化！,,,二、教師教學(xué)研究的載體與功能,教師為什么要做教科研？     教師的職業(yè)生涯要從“燃燒自己、照亮別人”的“悲劇式”轉(zhuǎn)變到“服務(wù)學(xué)生、成就自己”的“喜劇式”。所謂“成就自己”就是指要在服務(wù)學(xué)生的同時，使自己的專業(yè)得到發(fā)展、自己的職業(yè)幸福得以提升。這就需要做一些教師自己的教科研。 教師的教學(xué)研究是一種草根化的，它基于學(xué)校、為了學(xué)校并在學(xué)校之中。教師的教學(xué)研究

14、的載體也很多，由于時間關(guān)系這里僅就教師教研最常態(tài)的方式聽課、評課作些講解。,（三）教師教學(xué)研究成果表達方式,教師的教學(xué)研究成果有許多種表達形式，論文只是教師教科研成果的一種表達方式，中小學(xué)教師的研究也有自身獨特的問題表達樣式。日志、敘事、案例、反思記錄、課例等，都是教師教學(xué)科研活動的重要載體。,,,（二）評課：打開教評相長的通道,,（一）聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦,于漪：生命與反思結(jié)伴而行,,,,,我有兩把“尺”，一把是量別人長處，一把是

15、量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅(qū)動力。因為，“累累創(chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。,1．教學(xué)反思,好的教學(xué)反思應(yīng)體現(xiàn)以下五點：（1）成功點 教學(xué)是一個動態(tài)過程，抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點，及時記錄下來，堅持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈。（2）失誤點 俗話說：“智者千慮，必有一失?！鄙平陶唠y避其失。如實記下失誤點，然后進行分析研究，就能使教學(xué)：“長善而教其失”。,（3）疑惑點 教學(xué)中出現(xiàn)這

16、樣或那樣的問題，尤其是學(xué)生當(dāng)堂提出的與課外知識相關(guān)的問題，老師未必能當(dāng)堂一一作答，出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象勢必難免，這種“教然后知困”值得一記，以便鉆研。 （4）思維點 學(xué)生主體作用的發(fā)揮有賴于主導(dǎo)作用的啟動和激發(fā)，注重記錄各個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維反映，教師就能置身于教學(xué)的動態(tài)系統(tǒng)中，從而不斷調(diào)整教學(xué)，努力激活學(xué)生思維的積極性，使之處于“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的教學(xué)氛圍中。,（5）感悟點 通過追蹤教學(xué)過程，審視

17、教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失，從而會發(fā)現(xiàn)許多感悟，及時將這些思維的結(jié)晶、靈感的火花捕捉住，于教于學(xué)都大有裨益。 總之，只要能加強反思，優(yōu)選教法學(xué)法，貯存靈感，積累經(jīng)驗，抓成功點，扣失誤點，解疑惑點，縮思維點，醒感悟點，捕閃光點，就一定能寫好教學(xué)反思。,,a.課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實際場景，其中包的問題是多元的，沒有明確的問題指向，實際情景的敘述、師生對話的描述等是列舉式的。,b.結(jié)構(gòu)形式教學(xué)設(shè)計總計思路+教學(xué)情境細致描述+

18、專題教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計+教學(xué)片斷+教學(xué)反思,2．教學(xué)課例,一個教育工作者社會知名度的提升，除了其非凡的教學(xué)業(yè)績之外，一個非常重要的因素便是教科研水平是一流的，獲得的成果與成功經(jīng)驗是優(yōu)質(zhì)的。因此，中小學(xué)教師確立科研意識、把握科研技能、提高科研能力，對自身的發(fā)展是十分有益的。所以，“以發(fā)展科研來發(fā)展教師、以發(fā)展教師來發(fā)展學(xué)生、以發(fā)展學(xué)生來發(fā)展學(xué)?！睉?yīng)該成為中小學(xué)校的一個教育發(fā)展觀。中小學(xué)教師通過

19、教育科研最終促進了學(xué)校的發(fā)展，同時也是實實在在的成全了自己、提升和發(fā)展了自我！,北師大著名教授肖川說過：“寫作是最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)的”。造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。現(xiàn)代教育提倡教師要有教育智慧，那么教師的教育智慧從何而來呢？,我覺得：教師潛心做教育，能在豐富的教育實踐中提煉出有益的教育智慧。教育智慧，基于真愛、孕于歷練、源于博學(xué)、現(xiàn)于寫作。,真愛——產(chǎn)生教育智慧之源泉。 歷練——擁有教育智慧之關(guān)鍵。

20、博學(xué)——汲取教育智慧之渠道。 寫作——提升教育智慧之形式。,日本企業(yè)家兼哲學(xué)家稻盛和夫成功方程式成功 = 能力（0～100 ） × 努力（0～100 ） ×人格-理念（－100～+100 ）啟示 “成就學(xué)生，首先成就自我”。教師發(fā)展須是自主的全面的持續(xù)的。在教師發(fā)展中，人格-理念處于核心地位。,稻盛和夫成功方程式的啟示,有一種成長，是你付出的補償；有一種成長，是你真實的分量。