初中化學(xué)課程改革中的幾 點 解 釋

1、初中化學(xué)課程改革中的幾 點 解 釋,泰安東岳中學(xué) 雷茂山,,泰安市化學(xué)課程改革培訓(xùn)班報告,如何應(yīng)對新的化學(xué)課程改革 化學(xué)新教材為教師帶來了什么,,一、為什么要進行化學(xué) 課程改革,1、社會發(fā)展的需要,知識經(jīng)濟時代要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才不能只著眼于“精英教育”，而應(yīng)重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民科學(xué)素養(yǎng)的全面提高為培養(yǎng)和造就更多的創(chuàng)造性人才提供了豐富的土壤。,2、信

2、息時代要求構(gòu)建 學(xué)習(xí)社會的需要,為了適應(yīng)信息時代的要求，人們必須樹立終身學(xué) 習(xí)的觀念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 學(xué)校教育作為終身教育的一環(huán)，必須進行改革， 要從終身學(xué)習(xí)的觀點重構(gòu)學(xué)習(xí)的概念，構(gòu)建適應(yīng) 終身學(xué)習(xí)的教育體系。 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望不是靠理性的說教，而 是依靠學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí) 環(huán)境。,3、化學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要,（1）20世紀50-70年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點

3、 從基本上是描述性的過渡到推理性的； 從主要是定性的過渡到定量的； 從主要是宏觀的過渡到微觀的； 這一變化促使中學(xué)化學(xué)課程進行提高 理論，提高學(xué)習(xí)起點，刪減某些化學(xué) 教學(xué)內(nèi)容。,（2）20世紀80年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展 的特點,,當(dāng)今，我們對化學(xué)的認識已經(jīng)不能僅僅局限于化學(xué)學(xué)科本身，而應(yīng)開闊視野，要站在社會發(fā)展的高度，從社會的角度來認識化學(xué)的重要作用，來認識化學(xué)

4、教育的重要作用?；瘜W(xué)教育必須關(guān)注每一位公民每天都會接觸到的與化學(xué)有關(guān)的社會問題，了解化學(xué)知識在社會生活中的應(yīng)用。,（3）現(xiàn)在的化學(xué)（中心學(xué)科）—人 類進步的關(guān)鍵,（4）目前化學(xué)科學(xué)教育的四個重點,化學(xué)科學(xué)教育要符合學(xué)生日常生活中的“個人需要” 化學(xué)科學(xué)教育要協(xié)助學(xué)生解決當(dāng)前的“社會問題” 化學(xué)科學(xué)教育要有助于學(xué)生認識生存在當(dāng)今世界上的重要性化學(xué)科學(xué)教育為學(xué)生將來的終生學(xué)習(xí)作好準備,（5）體現(xiàn)—STS（科學(xué)·技

5、術(shù)·社會）,為適應(yīng)這種挑戰(zhàn)，以突出科學(xué)(Science)、技術(shù)（Technology）與社會（Society）的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想的STS課程應(yīng)運而生。,（6）必須有——社會中的化學(xué),用水的供給； 維護我們的化學(xué)資源； 石油：用于建設(shè)還是燃燒； 了解食物； 我們世界中的核化學(xué) 化學(xué)、空氣與天氣 化學(xué)與健康 化學(xué)工業(yè)：做出的承諾與面臨的挑戰(zhàn),4、學(xué)

6、生發(fā)展的需要,學(xué)校要為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打下堅實的基礎(chǔ)，要促進學(xué)生的全面素質(zhì)提高。 學(xué)生需要有用的化學(xué)，需要有趣的化學(xué)。 傳統(tǒng)的“雙基觀”重視學(xué)術(shù)性內(nèi)容，強調(diào)對學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，忽視了化學(xué)與社會生活的廣泛聯(lián)系。導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。,5、與國際科學(xué)教育的 趨勢相同步的需要,明確把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，突出對科學(xué)探究、科學(xué)過程、科學(xué)方法的教育，強調(diào)對科學(xué)本質(zhì)的認識，對科學(xué)

7、現(xiàn)象和原理的理解，對科學(xué)的積極態(tài)度和情感，對科學(xué)歷史、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、科學(xué)與文化等更為重要、更為概括的科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)目標(biāo)的要求。鮮明地體現(xiàn)出綜合考慮科學(xué)、技術(shù)、社會與學(xué)生發(fā)展各方面的需要，尤其強調(diào)尊重學(xué)生發(fā)展需要的現(xiàn)代課程理念。,,二、化學(xué)課程改革的 內(nèi) 容,化學(xué)課程改革 的內(nèi)容,課程目標(biāo)：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；課程內(nèi)容：重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系；學(xué)習(xí)方式

8、：倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué) 習(xí)方式； 課程評價：強化評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。,（一）以提高學(xué)生的科學(xué) 素養(yǎng)為主旨,化學(xué)課程標(biāo)準明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，并據(jù)此制定義務(wù)教育階段化學(xué)課程的具體目標(biāo)。 所謂科學(xué)素養(yǎng)，簡單的講就是公民對科學(xué)的理解，它是借助于理科教育所應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的公民素質(zhì)。 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是

9、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科學(xué)教育的改革而不斷發(fā)展變化的。,1、科學(xué)素養(yǎng)的含義,(1)熟悉自然界并尊重自然界的同一性；(2)懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重 要方法；(3)理解科學(xué)的一些基本概念和原理；(4)有科學(xué)思維的能力；(5)認識到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事 業(yè)，及其長處和局限性；(6)能夠運用科學(xué)知識和思維方法處理個人和 社會問題。,2、科學(xué)素養(yǎng)的范疇,概念性知識——構(gòu)成科學(xué)的主要概念、體系或

10、觀念。科學(xué)的理智——科學(xué)研究的方法論?？茖W(xué)的倫理——科學(xué)所具有的價值標(biāo)準，即科學(xué)家們 的行為規(guī)范，又稱為科學(xué)態(tài)度或科學(xué) 精神。 科學(xué)與人文——科學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)的關(guān)系?？茖W(xué)與社會——科學(xué)與政治、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)的關(guān)系?？茖W(xué)與技術(shù)——科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系及差異。,3、現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的重點,現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)在強調(diào)科學(xué)知識、技能、過程學(xué)習(xí)的同時，更加重視科學(xué)、技術(shù)與社會的密切聯(lián)系，

11、要求學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)心社會，積極參與社會決策，從科學(xué)與社會的角度主動地思考社會問題的解決并付諸行動，這是每個現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)。,4、化學(xué)課程標(biāo)準中 科學(xué)素養(yǎng)的界定,（二）重視科學(xué)、技術(shù)與 社會的相互聯(lián)系,1、教材編寫指導(dǎo)思想,教材的編寫是從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，從“文本”向“對話”轉(zhuǎn)變，從“知識”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，最大程度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。,充分體現(xiàn)了“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的思路,突出“

12、以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，全面落實化學(xué) 課 程目標(biāo) 精選教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，突出教材的思考性 重視科學(xué)探究活動的設(shè)計，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變 提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，重視學(xué)生反思意識 的培養(yǎng) 重視教材的創(chuàng)新，編出教材的特色,2、初中化學(xué)實驗教科書體系,（1）人教版（上、下冊）體系,（2）上

13、教版（上、下冊）體系,（3）魯教版（上、下冊）體系,,,魯教版（上、下冊）體系關(guān)系：,,,3、初中化學(xué)實驗教科書體例,（1）滬教版（上、下冊）體例,教材中主要設(shè)計了： “你已經(jīng)知道了什么”“觀察與思考”“活動與探究”“交流與討論”“聯(lián)想與啟示”“拓展視野”“練習(xí)與實踐”“整理與歸納”等 核心作用：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,觀察與思考：向?qū)W生描述或由學(xué)生自己觀察具體的實驗現(xiàn)象，提出適當(dāng)?shù)膯栴}供學(xué)生針對現(xiàn)象進行層次不同的思考，做出解答。聯(lián)想與啟

14、示：依據(jù)前文中的新概念，新知識進行適當(dāng)?shù)耐卣购涂v橫延伸，建立知識之間的有效聯(lián)絡(luò)，要求學(xué)生進行比較分析，為學(xué)生開展聯(lián)想提供參照。你已知道什么：提出問題，為學(xué)生進行復(fù)習(xí)提供重點和指引，或為后敘內(nèi)容做一定鋪墊。,解釋：,活動與探究：教師演示實驗和學(xué)生動手實驗，學(xué)生觀察實驗，做出結(jié)論。拓展視野：對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)科普知識、化學(xué)史的拓展介紹。練習(xí)與實踐：ⅰ.日常生活和社會實踐中的化學(xué)問題,要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解釋回答,做出報告和記錄.ⅱ.結(jié)

15、合部分動手實驗的書面作業(yè)或純書面性的練習(xí)作業(yè)。交流與討論：提出具體論點和論證要求，要求學(xué)生交流討論。,2、魯教版（上、下冊）體例,“實驗探究”；“活動天地”；“交流共享”；“多識一點”；“在線測試”；“由你決定”；“長話短說”；“挑戰(zhàn)自我”；“信息沖浪”；“單元練習(xí)與實踐”。,教材中主要設(shè)計了：,實驗探究：通過具體的實驗活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，獲得有關(guān)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。活動天地：通過

16、各種活動如觀察、識圖、比較、討論等多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生體驗、感悟的能力和科學(xué)的情感態(tài)度。交流共享：針對學(xué)生感興趣的問題，為學(xué)生提供進行討論、交流、合作、表達的機會，營造師生之間的人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴的教育情景和精神氛圍。多識一點：提供有趣的資料及例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的視野。,解釋：,在線測試：配合課堂學(xué)習(xí)的檢測練習(xí)題，側(cè)重學(xué)生對有關(guān)基礎(chǔ)知識的理解，并為教和學(xué)提供及時的反饋。由你決

17、定：提出與本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)的社會生活問題，要求學(xué)生自己尋找解決問題的途徑或方案，培養(yǎng)學(xué)生做出決策的能力。長話短說：每節(jié)教材內(nèi)容的概括小結(jié)，簡明扼要地敘述本節(jié)教材的主要內(nèi)容和觀點。有利于學(xué)生對所學(xué)知識的整體把握。挑戰(zhàn)自我：每節(jié)教材后的學(xué)生家庭作業(yè)，側(cè)重學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，可分為不同層次，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。信息沖浪：引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑搜集資料，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力。,整理與歸納：提供一定的問題或線索，由

18、學(xué)生整理、歸納、總結(jié)、進行交流討論，通過回答問題和理順線索完成各章小結(jié)。本章作業(yè)：傳統(tǒng)型復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)為主，也涉及了一些聯(lián)系社會生活的探究作業(yè)。,單元練習(xí)與實踐：即單元綜合練習(xí)，重視習(xí)題的實踐化趨勢，強調(diào)利用化學(xué)反應(yīng)事實、化學(xué)基本概念和科學(xué)方法嘗試解決真實的問題或解釋生活中的具體現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析表達、理論聯(lián)系實際、合作交流和發(fā)明創(chuàng)造的能力以及關(guān)心自然、關(guān)注社會的積極情感。,4、新教材編寫的主要特點,（1）以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高

19、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) ①始終突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 ②教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式具有開放性 （2）選擇最有教育價值的化學(xué)知識作為教材內(nèi)容 ①從學(xué)生的生活原型出發(fā) ②重視化學(xué)基本觀念的主導(dǎo)作用 ③凸顯化學(xué)學(xué)科的思維方式 ④將“科學(xué)探究”作為重要的課程內(nèi)容,（3）設(shè)計能充分實現(xiàn)教材內(nèi)容教育價值的學(xué)習(xí)活動 ①以問題為中心組織教材內(nèi)容,下表記錄了山東教材中不同欄目所設(shè)計的問題的數(shù)目。,教材的核心作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，問題情

20、景是學(xué)習(xí)情景的重要組成部分。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重心就是要利用教材搭建的平臺，充分理解和創(chuàng)新教材中的問題情景,明確：,②強調(diào)學(xué)習(xí)情景和探究活動的真實性,③遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，避免產(chǎn)生新教學(xué)難點,④重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思,⑤版面設(shè)計新穎活潑，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,（4）教材編寫為教師的教學(xué)留出創(chuàng)造的空間,（三）倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的 多樣化的學(xué)習(xí)方式,（1）《課程標(biāo)準》對“科學(xué)探究”的界定初中化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生

21、積極主動的獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動 示例：“比較呼出的空氣和新鮮的空氣”（提示：①收集呼出的空氣；②二氧化碳含量的比較；③含氧量的比較；④溫度的比較；⑤水汽含量的比較。）,,1、科學(xué)探究及其教育價值,既是一種重要的學(xué)習(xí)方式也是課程的重要內(nèi)容。作為學(xué)習(xí)方式，以主動探索發(fā)現(xiàn)對傳統(tǒng)接受、記誦學(xué)習(xí)方式進行改革。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以過程、方法作為學(xué)習(xí)對象，變“學(xué)習(xí)為了成長”為“學(xué)習(xí)也是成長”。示例：環(huán)境（大氣、水、土

22、地、食物鏈等）污染。,（2）課程標(biāo)準對“科學(xué)探究”的功能定位,近代教學(xué)對古代教學(xué)的改革：停止“勸說”而開始“示范”；停止“爭論”而開始“觀看”；停止“相信”而開始“知道”；現(xiàn)代教學(xué)對近代教學(xué)的改革：學(xué)生由“觀察者”變?yōu)椤疤剿髡摺?；由“驗證者”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”；示例：新材料；新能源開發(fā)和利用。,（3）“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)方式是歷史發(fā)展的必然,實驗探究；觀察；調(diào)查；資料收集；閱讀；討論；辯論；等示例：香港版《生活與科學(xué)》⑴活動園地1

23、58次—回顧歷史、判斷選擇、繪圖 識圖分類比較、閱讀思考、情景模擬、方案設(shè)計⑵實驗天地147次—課題、材料、事項、現(xiàn)象、問題、結(jié)論⑶意見交流14次⑷雄辯擂臺—爭議性的科學(xué)與社會問題3次⑸大制作17次—各地雨水PH測定⑹資料大搜索20次—科學(xué)家的工作成果⑺測試站204次,（4）“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)活動的形式,提出問題—觀察，表述 猜想與假設(shè)—推理 制定計劃—方案設(shè)計 實驗探究—完成實驗、注意觀察和思考相結(jié)合 收集證據(jù)—觀察，調(diào)

24、查，閱讀，資料收集，變量控制測定， 記錄，數(shù)據(jù)處理 解釋與結(jié)論—獲得結(jié)論 反思與評價—討論，辯論 表達與交流—交流共享 示例：蠟燭燃燒的時間長短與什么有關(guān)？,（5）“科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)過程,教學(xué)模式I: 問題—實驗事實—科學(xué)抽象 —結(jié)論—應(yīng)用教學(xué)模式II：問題—假說—實驗驗證—結(jié)論 —應(yīng)用示例：比較操場、教室與呼吸出的

25、二氧化碳的量,（6）“實驗探究”是學(xué)習(xí)化學(xué)最基本的科學(xué)探究活動形式,（1）提出問題 研究的起點是問題——科學(xué)研究的實質(zhì)就是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題和從事解答問題的活動，科學(xué)研究的起點應(yīng)當(dāng)是問題。,2、科學(xué)探究的教學(xué)對策,“科學(xué)研究始于問題”與“科學(xué)研究始于觀察”兩種觀點在課程中同時呈現(xiàn)傳統(tǒng)教材中很少提出問題，多以文字或符號的形式呈現(xiàn)事實和陳述結(jié)論。新教材以問題為中心，圍繞問題解決組織教學(xué)內(nèi)容。,問題的教育價值：將問題引入教學(xué)領(lǐng)

26、域，用問題組織教學(xué)，其教育價值就是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究的精神。示例：秋天焚燒落葉、秸稈，燃燒廢報紙，造成空氣污染的原因是什么？你能設(shè)計實驗證明嗎？,提出問題的標(biāo)準： 教材的核心作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，問題情景是學(xué)習(xí)情景的重要組成部分。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重心就是要利用教材搭建的平臺，充分理解和創(chuàng)新教材中的問題情景示例：怎樣防止自行車棚銹蝕？（假設(shè)—銹蝕原因，方案—措施，評價——成果與成本）,(1)、用實驗的方法構(gòu)建問題情景,,(

27、2)、用學(xué)生自己的認知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景,(3)、通過科學(xué)史中科學(xué)探究事例設(shè)立問題情景,(4)、利用討論或爭論引起的矛盾沖突設(shè)置問題情景。,(5)、用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和學(xué)過的知識構(gòu)建問題 情景,問題呈現(xiàn)：,1.必須含有新的、未知的東西；2.須由此產(chǎn)生對解決未知的需要；3.具有解決該問題的可能性。4.激發(fā)認知矛盾沖突。5.能否引發(fā)學(xué)生的探究需要和動機。,構(gòu)建問題情景要達到以下要求：,（2）猜想與假設(shè)

28、 猜想與假設(shè)是對問題嘗試性地提出見解和想法學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試性的給出問題的答案，把學(xué)生推到主動的地位，就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位歸還給了學(xué)生，滿足學(xué)生的探究欲望，在類推、想象的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。示例：影響蠟燭燃燒時間長短的因素有那些？設(shè)計實驗怎樣驗證你的結(jié)論。,,(3) 制定計劃（實驗設(shè)計） 實驗設(shè)計是實驗探究的思維形式，是對“猜想與假設(shè)”在頭腦中的解答，它最能體現(xiàn)實驗的探究特征。

29、 創(chuàng)造＝需要×(設(shè)想)2 實驗設(shè)計是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的很重要的活動環(huán)節(jié)。 示例：反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會發(fā)生變化嗎？,示例：證明水的組成的實驗設(shè)計 中包含：,▲控制變量的實驗設(shè)計,▲觀測指標(biāo)的實驗設(shè)計,▲設(shè)置對照的實驗設(shè)計,,,(2) 實驗實施不但“做”好實驗，而且“想”好實驗,●要盡可能的多選擇一些實驗放手讓學(xué)生進行實驗設(shè) 計,●設(shè)計實驗要切實采用開放式教學(xué)，更多的

30、運用討論 和合作的方法,●更多的引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維、橫向思維、形象思 維、直覺思維等非邏輯的思維方式,●讓學(xué)生充分理解實驗的設(shè)計思想,●為學(xué)生開設(shè)必要的科學(xué)方法的講座，提供必備的 實驗設(shè)計的知識。,“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得” 具有實證意識；學(xué)會觀察；記錄、處理數(shù)據(jù)；學(xué)會調(diào)查、查閱資料。將“實踐、活動”引入化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，是這次課程改革的重大成果。示例：調(diào)查造成泰城水污染的原因，提出治理

31、泰城水污染的合理化建議。,（3） 收集證據(jù),（4）解釋與結(jié)論,對問題進行科學(xué)的解釋；對探究課題進行邏輯性的延伸和應(yīng)用；形成口頭、書面、圖表等方面的總結(jié)與歸納。,（5） 交流共享,能用口頭和書面等方式比較明確地表述探究過程和結(jié)果，并能與他人進行交流和討論。 與他人交流討論時，既敢于發(fā)表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。,（6）反思與評價,有對探究結(jié)果的可靠性進行評價的意識 能在教師的指導(dǎo)下或與他人討論，對探究學(xué)習(xí)活動進行反思，

32、發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進的具體建議能體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。,能不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正轉(zhuǎn)變過來，把活動、實踐的思想貫徹到底，是這次課程改革成敗的關(guān)鍵。,凡教材設(shè)計的各種活動必須讓學(xué)生親自去做。,教師可在學(xué)生遇到困難的時候，提供必要的幫助，不可越俎代庖,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在維持學(xué)生活動的動力，調(diào)節(jié)活動的方向，指導(dǎo)活動方法，評價活動結(jié)果,3、應(yīng)明確的問題,作為學(xué)習(xí)方式，以主動探索發(fā)現(xiàn)對傳統(tǒng)接受、記誦學(xué)

33、習(xí)方式進行改革。 作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以過程、方法作為學(xué)習(xí)對象，變“學(xué)習(xí)為了成長”為“學(xué)習(xí)也是成長”,,在探究活動中體現(xiàn)出新課程中的學(xué)習(xí)方式——自主、探究、合作,3、應(yīng)明確的問題,新的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別：,傳統(tǒng)教材中很少提出問題，多以文字或符號的形式呈現(xiàn)事實和陳述結(jié)論。 新教材以問題為中心，圍繞問題解決組織教學(xué)內(nèi)容,3、應(yīng)明確的問題,（四）強化評價的診斷、激勵 和發(fā)展功能,新課程所要求的

34、化學(xué)學(xué)習(xí)評價：,以學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成長檔案袋評價為主要手段的自我評價,以學(xué)生的活動行為表現(xiàn)評價為主要手段的能力和情感態(tài)度評價,以學(xué)生的紙筆測驗為主要手段的認知評價（具體要求和示例，見標(biāo)準）,1. 認知評價的變化,過去的評價重點 現(xiàn)在的評價重點A.化學(xué)反應(yīng)方程式、實驗現(xiàn)象的記憶 A.生活現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象的解釋B.實驗室制取氣體的具體步驟和注意事項 B.能夠自己制取氣體進行單一 的復(fù)述和是非判

35、斷 的性質(zhì)探究活動 C.每一個知識點孤立評價，或人為進行 C.對核心的具有組織性的重點 綜合 內(nèi)容組塊的整體查 D.概念定義的背記、針對定義關(guān)鍵字詞 D.利用概念分析和說明有關(guān)事 的是非判斷 實和現(xiàn)象E.對實驗操作的評價強調(diào)具體規(guī)范和細節(jié) E.在實驗活

36、動中考查操作重視 操作的活和目的F.化學(xué)計算追求形式和數(shù)學(xué)化 F.用反應(yīng)事實、化學(xué)概念數(shù)學(xué) 方法模擬解決真實的問題,題目形式上：選擇題、是非判斷題 分析題、解釋題、說明題、占絕大比例題 設(shè)計題將占相

37、當(dāng)大比例 題目數(shù)量很大 題目數(shù)量將減少,過去評價的重點 現(xiàn)在評價的重點,2. 知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價層次,水平要求從低到高： 知道、記住、說出、列舉、 認識、了解、能看懂、識別、找到、能表示  理解、能解釋、能說明、能區(qū)分、能判斷,,3. 技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價層次,水平要求從低到高： 初步學(xué)習(xí): 分離混合物、制取

38、氣體、設(shè)計實驗  初步學(xué)會 : 取用藥品、連接儀器、加熱、 選擇儀器藥品、配制溶液、鑒定物質(zhì) 使用化學(xué)用語、觀察記錄、簡單計算,,4. 態(tài)度情感體驗的評價層次,水平要求從低到高：  體驗、感受、經(jīng)歷 意識、體會、認識、關(guān)注、遵守、感興趣  初步形成、樹立、保持、具有,,評價的目的和功能是：選

39、撥、診斷、教學(xué) /促進、管理？被評價的主體是： 學(xué)生、教師 / 個體、群體評價實施的主體是： 自己、他人 /同級、不同級,5. 評價的目的和功能,自我評價、他人評價；紙筆測驗——活動行為表現(xiàn)評價——檔案記錄評價課堂內(nèi)、課堂外；教學(xué)過程中進行、獨立進行；“隱性評價、顯性評價”,6. 評價的方

40、式和方法,試題、活動任務(wù)、項目內(nèi)容性——評價目的的內(nèi)容性、評價工具的內(nèi)容性、評價指標(biāo)或標(biāo)準的內(nèi)容性 隨時、課、單元、學(xué)期、學(xué)年；天、星期、月、年,7．評價工具時間間隔,8. 評價結(jié)果的呈現(xiàn)、分析及 反饋方式,三、如何應(yīng)對新的 化學(xué)程改革,（一）化學(xué)教學(xué)的設(shè)計 與實施,化學(xué)教學(xué)設(shè)計的“優(yōu)化”要求在教學(xué)觀念上要面向未來，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實際操作上要遵循

41、和貫徹《化學(xué)課程標(biāo)準》中提出的各項教學(xué)建議，對化學(xué)教學(xué)活動進行綜合性、整體的考慮，采用系統(tǒng)分析的方法，構(gòu)思出最優(yōu)化的教學(xué)活動。,構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的基本要素,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計突出以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。,,,,,,,,,,,,,教材分析,1、地位和作用 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《分子》，教材分為“分子”和“混合物與純凈物”兩部分來

42、學(xué)習(xí)。分子是構(gòu)成物質(zhì)最基本的也是最重要的一種粒子。分子的相關(guān)知識是研究物質(zhì)變化規(guī)律、性質(zhì)特點、基本構(gòu)成及合成原理的必備基礎(chǔ)，是聯(lián)系宏觀世界和微觀世界的橋梁。 通過對分子,混合物和純凈物的學(xué)習(xí)，為今后理解原子知識、化學(xué)式，研究物質(zhì)的性質(zhì)和變化本質(zhì)，以及對物質(zhì)的進一步分類打下良好的基礎(chǔ)。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀和用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式來分析解決問題起到了積極的作用。,2、教學(xué)目標(biāo),A.知識目標(biāo)： (1)

43、認識分子的存在，記住并理解分子的基本性質(zhì)、分子的概念。 (2)能運用分子的知識解釋某些日?，F(xiàn)象。 (3)能復(fù)述混合物與純凈物的概念，并能判斷出典型的混合物和純凈物。 (4)能運用分子的知識分析混合物與純凈物，物理變化與化學(xué)變化。,B.能力情感目標(biāo) (1)通過某些生活現(xiàn)象的剖析以及探究實驗的分析，對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 (2)通過純凈物中的純與不純的相對性，分子的可分性與不可分性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點。

44、(3)激發(fā)學(xué)生從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)問題，善思、多疑，用科學(xué)探究的態(tài)度去分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生主動、探究、合作的良好品質(zhì)。,3、重點、難點和關(guān)鍵 重點： 分子行為的微觀想象以及分子概念的建立；混合物和純凈物的判斷以及辯證唯物主義觀。 難點： 用分子知識解釋物理變化和化學(xué)變化以及用分子的觀點判斷混合物和純凈物。 關(guān)鍵： 教學(xué)中用觀察、想象、類比、模型化方法的綜合運用是解決重點，突破難點的關(guān)鍵。,教法闡

45、述,1、實驗探究法充分發(fā)揮實驗的主動、直觀性，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識，認識客觀世界的重要途徑。意識到提出問題和作出猜想對科學(xué)探究的重要性，明確通過實驗、觀察、推理、判斷等多種手段獲取事實和證據(jù)。 如：用酒精和水混合發(fā)生的體積變化，探究分子之間的間隔。,2、媒體輔助法 運用微機或錄像、動畫等形式模擬微觀世界，生動展示微觀粒子的基本特征，同時用《化學(xué)多功能實驗箱》來增強觀察效果。這有利于學(xué)生理解微觀粒子與宏觀物

46、體的不同，同時加深了對微觀知識的理解和應(yīng)用。 如：水的蒸發(fā)；硫在氧氣中燃燒用動畫模擬效果較好。,3、合作交流法 合作與交流在科學(xué)探究中起著促進、發(fā)展的重要作用，運用主動、探究、合作、交流共享等形式使學(xué)生認識到只有在比較、分析、反思與評價中才能獲得正確的結(jié)論。同時也增強了學(xué)生的合作與表達能力，給每個學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)機會。 如：二氧化硫是混合物和純凈物的判斷。 。,學(xué)法指導(dǎo),呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景或創(chuàng)設(shè)實驗提出疑問。設(shè)

47、置學(xué)生急需學(xué)習(xí)的新知識，引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動去探究新知。 如：為什么離花很遠卻能聞到花香？,2、猜想驗證,運用實驗或媒體素材，讓學(xué)生感受知識的探究過程，通過觀察預(yù)測、論證、概括，了解化學(xué)的研究方法，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和思維習(xí)慣。使學(xué)生學(xué)會“做科學(xué)”，學(xué)會學(xué)習(xí)。 如：分子之間的間隔大小與什么因素有關(guān)？,1、情景導(dǎo)引,3、反思評價,學(xué)生在探究知識的過程中，進行歸納、分析、比較、反思評價得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

48、和解決問題的能力以及交流合作，共享成果的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)探究能力。 如：分組討論在物理變化、化學(xué)變化中分子是否發(fā)生變化？,課堂程序,（一）教學(xué)程序,教學(xué)流程：,學(xué)習(xí)流程：,設(shè)疑引入 激發(fā)興趣,疑問探究,（二）教學(xué)過程,（引入）：生活中我們接觸到了許多物質(zhì)，如水、蔗糖等。它們究竟是由什么構(gòu)成的呢？本節(jié)課開始我們一起來研究這個問題 。,（問題 ）：請舉出你所見到的物質(zhì)被愈分愈小的 例子。對你所舉出的例子進行設(shè)想，若繼

49、續(xù)不斷地分下去，物體會變成怎樣？,（實驗）：將品紅研碎成小顆粒，把研碎的小顆粒溶解到水中，變成紅色的溶液，溶液不斷被稀釋，┄┄,課堂程序,,,教學(xué)的起點應(yīng)該從教學(xué)對象即學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)出發(fā)。對學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析包括起點能力的診斷、個人概念的確定以及認知方式的分析等方面。,——分析學(xué)生的情況,,,首先要分析將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容屬于哪一種知識類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識，還是化學(xué)用語、化學(xué)計算、化學(xué)實驗。不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有

50、不同的特點，要求采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。,1、分析教材內(nèi)容的類型,2 、分析教材內(nèi)容的相互聯(lián)系,要分析和研究所學(xué)的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，以準確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。要分析和研究所學(xué)教材內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，加強學(xué)科間的綜合；要重視分析化學(xué)知識與與社會生活實際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的結(jié)合，引導(dǎo) 學(xué)生從多個角度分析和解決實 際問題，獲得盡可能全

51、面的認識。,,,,,,,教學(xué)策略是指教師采取的為有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動，包括教學(xué)事件先后順序的安排、教學(xué)方法的選擇和師生相互作用的設(shè)計等。教學(xué)策略設(shè)計既要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，適合教學(xué)對象的特點，又要考慮學(xué)校教學(xué)條件的可能性。,本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的

52、能力。因此，在設(shè)計和選擇教學(xué)策略時，必須要重視和加強探究活動的設(shè)計，讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動。,,,關(guān)注人的全面發(fā)展，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的化學(xué)教學(xué)，必須要改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。教學(xué)過程的真實進程及最終結(jié)果，更多的是由具體課堂教學(xué)的行進狀態(tài)，以及教師當(dāng)時處理狀態(tài)的方式所決定的。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用正是在處理這些具體情境中得到發(fā)揮的。,

53、,,,,,,,,,,,,以問題為中心的學(xué)習(xí)模式,（1）問題情境的創(chuàng)設(shè),問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面、科學(xué)的分析。,能建立廣泛聯(lián)系、遷移性強、活化率高的知識點；,在知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學(xué)思想、方法、學(xué)習(xí)策略和分析解決問題的思路；,在生產(chǎn)、生活實際中具有廣泛應(yīng)用的知識。,,在教學(xué)中可針對這些內(nèi)容設(shè)計有關(guān)的實驗、模型、圖表、習(xí)題、文字材料等，創(chuàng)設(shè)問題情境。,,,,,,,,,5、創(chuàng)造性開發(fā)和使用教材的

54、策略,聯(lián)系社會生活實際選擇具體教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實際合理調(diào)整教材體系深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價值,四、化學(xué)新教材為教 師帶來了什么,新教材對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了途徑。教師必須理解新教材所體現(xiàn)的新理念，了解新教材編制的思路和特點，才能在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)和使用新教材。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從知識的灌輸者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究活動的參入者、合作者、組織者，在探究活動中和學(xué)生同學(xué)習(xí)

55、、共成長。,（一）化學(xué)課程功能的轉(zhuǎn)變,由書本是學(xué)生的世界變成世界是學(xué)生的書本,以自主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)整個課程已成為許多國家課程改革的突出特征,【美國】“自然與社會研究”“” “設(shè)計學(xué)習(xí)” 【英國】“社會研究”“設(shè)計學(xué)習(xí)”【法國】“綜合學(xué)習(xí)”【日本】“合作學(xué)習(xí)時間”“課題研究學(xué)習(xí)”【中國臺灣】“問題解決”“探究能力學(xué)習(xí)”,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例,教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容和教學(xué)活動的唯一目的，它只是為展開教學(xué)活動以使師生互動產(chǎn)

56、生新知識提供的一種范例和素材。,用教材教，而不是教教材,教教材：教材本身是學(xué)習(xí)目的，重視的是教材內(nèi)容的掌握。課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)滿堂灌的狀態(tài)，學(xué)生成了被動接受知識的容器。,用教材教：教材是作為一種信息載體或?qū)W習(xí)資源，使學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，得到全面和諧的發(fā)展。這種教學(xué)重視的是知識獲得的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去獲得結(jié)論。,教材內(nèi)容是動態(tài)生成的,教材不是靜態(tài)的結(jié)論，而是教師和學(xué)生共同探究的范例，它的內(nèi)容是在教學(xué)過程中持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的

57、，是在教學(xué)實踐中進一步創(chuàng)生和開發(fā)的，它所蘊含的意義也是在教材的使用中得以建構(gòu)和提升的。,,教師通過分析和挖掘教材，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)。,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)課程改革，就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調(diào)科學(xué)過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀

58、的過程。,新課程標(biāo)準中所倡導(dǎo)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。,“雙基觀”的轉(zhuǎn)變,,學(xué)生課堂知識的來源,（二）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 —倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主,本次課程改革將科學(xué)探究作為改革的突破口，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與興趣，強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。,1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,要由教師提出問題逐步轉(zhuǎn)向引

59、導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。調(diào)查表明，學(xué)生課堂上不愿主動提出問題的原因，一是缺少心理安全，即害怕；二是缺少心理自由，即沒有機會。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須創(chuàng)設(shè)一種民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，要給予學(xué)生自主探究、獨立思考的時間和空間。,2.強調(diào)自主參與,探究是一個多側(cè)面的活動。自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。,3 .重視合作交流,每個人的學(xué)習(xí)方式都是

60、其獨特個性的表現(xiàn)。在探究活動中，每個學(xué)習(xí)者都是以自己的方式，基于已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。 由于每個學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在著差異，不同的人可能看到的是事物的不同方面。 而通過學(xué)習(xí)者群體的合作交流可以擴展學(xué)生的視野，使個體的理解和認識更加豐富和全面，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)知識的正確理解。,4.重視實證資料,實證是科學(xué)與其他知識的重

61、要區(qū)別。重視通過實踐活動獲得實證資料是科學(xué)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的重要區(qū)別。,科學(xué)探究學(xué)習(xí)的開放程度,根據(jù)探究要素的多少及探究開放程度的大小，科學(xué)探究可以分為部分的探究和完全的探究。,探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)二者不是對立的，而是辯證發(fā)展的。倡導(dǎo)以探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，不是不要其他的學(xué)習(xí)方式，而是旨在改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。當(dāng)前要盡可能從接受學(xué)習(xí)中挖掘探究的因素，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論

62、、實驗等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準備。,（三）重視了科學(xué)技術(shù)與 社會的相互聯(lián)系,新課程標(biāo)準中所倡導(dǎo)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的，它重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視聯(lián)系社會生活實際，關(guān)注學(xué)生每時每刻所接觸的與化學(xué)有關(guān)的社會問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生通過相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能對社會問題做出思考，并進行決策。,1、知識觀的轉(zhuǎn)變,3

63、、STS教育的目的,使學(xué)生從化學(xué)、技術(shù)與社會相互聯(lián)系的角度來理解現(xiàn)實生活中的實際問題；正確認識化學(xué)對技術(shù)和社會發(fā)展的積極作用和造成的不利影響，以及社會和技術(shù)的進步對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的促進作用；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在環(huán)境保護和資源開發(fā)中的作用，初步形成保持人類和環(huán)境的和諧關(guān)系即可持續(xù)發(fā)展的價值觀念；培養(yǎng)學(xué)生以正確的態(tài)度，有理有據(jù)地參與社會決策的意識。,（四）強化評價的診斷 激勵與發(fā)展功能,重視學(xué)生的自我評價倡導(dǎo)活動表現(xiàn)評價,重視形成

64、性評價,——形成性評價是指在教學(xué)進程中，以改進教學(xué)活動為目的而進行的評價。,（五）應(yīng)對課程改革的挑戰(zhàn),更新觀念，反思行動，改進教學(xué)教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思開展行動研究是進行反思性教學(xué)的重要途徑,1、教師教學(xué)的反思,2、教師工作的反思,您對于自己的實踐有哪些看法上的轉(zhuǎn)變？在您將來的實踐中會有哪些方面的變化？通過參加這次的行動研究活動，您有什么能與其他教師分享的好主意？您怎樣與其他教師分享您所得到的啟示和所萌發(fā)的見解？,3、

65、加強教學(xué)課題研究,研究是一種……,問題意識求新求變的心態(tài)創(chuàng)新的能力超越自己的境界樂趣,研究的課題之一,傾聽___研究自己的工作對象: 學(xué) 生,“親其師,信其道”,河北衡水中學(xué)的一個教育函數(shù)式: Y = K * X(教育力) 教師的人 (能力) 教育教學(xué) 格力

66、量,,,,,,追憶你當(dāng)學(xué)生的時候——對“什么樣的老師是受學(xué)生歡迎的老師”的研究,怎樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱中的問題?問題的特征設(shè)計的原則,研究的課題之二,研究的課題之三,怎樣才能讓學(xué)生學(xué)的起來? 建立學(xué)習(xí)的心向 明確學(xué)習(xí)的任務(wù) 提供必要的基礎(chǔ) 給于及時.有效的幫助,研究的課題之四,只講重點、大膽裁剪教學(xué)的研究,課堂留“空白”對教學(xué)效果影響的實驗,研究的課題之五,這樣的引入（切入）更有效率？______

67、從學(xué)生已經(jīng)知道的地方開始,研究的課題之六,怎樣使學(xué)生考試中少出錯？ 變考試為促進學(xué)生發(fā)展的“泵” 搞好出錯原因的調(diào)查 教學(xué)措施—從學(xué)生對一道試題的回答說起,研究的課題之七嘗試游出題海,每做一題就對照一下網(wǎng)絡(luò)圖；給學(xué)習(xí)小組分工：公布答案，負責(zé)質(zhì)疑；把考查同一知識點的題目歸在一起；由易到難排個順序；看看這些題是分別是從什么角度考的；看出些門目了嗎？你還能找到同類題或自己也試著編它幾道？,研究的課題之八,通過“做題”

68、復(fù)習(xí)概念,研究的課題之九,練習(xí)量、練習(xí)方式與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究,研究的課題之十:,自然科學(xué)的教學(xué)要—“回歸實驗室”探討記憶技巧—“動手實驗”與“符號記誦”對記憶效果的實驗,這樣學(xué)是否更有效率？,,探究學(xué)習(xí)方式——,提出問題猜想與假設(shè)制定計劃進行實驗收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評價表達與交流,一個完整的學(xué)習(xí)過程,研究的課題之十一,關(guān)于知識結(jié)構(gòu)化對記憶效果的實驗,新教材、新教法中的建構(gòu)性學(xué)習(xí),舉例：自主網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)式復(fù)習(xí)方法,基