“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1、“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐引言：“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。注重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，“做中學(xué)，做中教”是它的顯著特征。目前，就讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)較低、基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重。他們主要來自以下幾類人群：一是家庭經(jīng)濟(jì)困難，從小沒有受到過系統(tǒng)、規(guī)范的教育；二是從小養(yǎng)成不良習(xí)慣；三是父母外出務(wù)工的“留守”者、從小缺失家庭教育；四是單親家庭子女。他們大部分是

2、初中階段的“學(xué)困生”，是升學(xué)考試的失敗者，帶著對(duì)自己失望，對(duì)前途迷茫，甚至混日子的消極態(tài)度走進(jìn)學(xué)校。他們的文化基礎(chǔ)、自信心和自律能力普遍較差，厭學(xué)思想、自卑心理嚴(yán)重，自我控制能力差，學(xué)習(xí)興趣不高。他們厭煩單純的理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作較感興趣。面對(duì)這些學(xué)生，如何教才能使他們學(xué)好電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)呢？這是一個(gè)急需我們中職電子專業(yè)教師需要研究解決的教學(xué)難題。在面對(duì)中職學(xué)生素質(zhì)低下、電子技術(shù)日新月異等諸多因素的影響，應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，更新

3、教學(xué)觀念，積極探索創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋找適合中職學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方法。書有指導(dǎo)學(xué)生操作技能的內(nèi)容和相關(guān)的理論知識(shí)，常規(guī)教學(xué)由于分開編寫教材，各教材之間難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度不一致、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，有時(shí)各教材之間甚至出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象，給教學(xué)帶來不便。而一體化教材能避免上述不足，易被中職學(xué)校的教師和學(xué)生接受。三、“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的組織實(shí)施（一）培養(yǎng)一體化教師。教師是推動(dòng)一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵。隨著教學(xué)模式的不斷改革，實(shí)踐課教師

4、與理論課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應(yīng)“做、學(xué)、教”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的“雙師型”教師。打造“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑：1、每年寒、暑假派出24位優(yōu)秀教師到緯創(chuàng)公司參加為期三個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，考取IPC國(guó)際認(rèn)證的“A級(jí)烙鐵手證書”和緯創(chuàng)集團(tuán)“校企合作烙鐵手項(xiàng)目雙師型教師”資格證。2、利用業(yè)余時(shí)間安排專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家到校授課和指導(dǎo)。3、學(xué)校有計(jì)劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵(lì)教師通過技能鑒定成為技師或高級(jí)技師。（二）建設(shè)一