《教學論》作業(yè)參考答案

1、教學論第1頁共6頁《教學論教學論》作業(yè)參考答案作業(yè)參考答案一、名詞解釋一、名詞解釋1.交往說：是師生間知、情、行、意相互作用的過程，認為教學活動中沒有師生共享的教學經驗及成果，就沒有交往，就稱不上教學活動。2.分科課程：是根據各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。3.課程編制：完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇和組織課程內容、實施課程和評價課程等

2、階段。4.教學組織形式：教學組織形式，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。5.班級授課制：班級授課制，就是由一定數(shù)量、年齡、文化程度的學生組成教學班，教師根據規(guī)定的課程、教學進度、教學時間表，對學生進行集體教學的一種組織形式。6.教學認識方式：教學認識方式，是指教學論研究主體在思考教學問題時的思路與策略。它是教學論研究者在思考教學問題時創(chuàng)造或選擇的，規(guī)范了研究的基本思路，提供了研究的策略。7.教學論：教學論，是從動態(tài)的教

3、學整體出發(fā)，綜合研究教學活動和教學關系，探索教學最一般規(guī)律的一般學科。8.復式教學：是一位教師在同一節(jié)課的時間里向兩個或兩個以上不同的年級的學生進行教學的組織形式。9.師生雙主體說：第一，教學過程是師生雙方共同活動的雙邊過程，教學過程的主體不僅包括學生，也包括教師，師生雙方互為主客體。第二，在教的過程中以教為主，教師是活動的主體，學生是活動的客體；在學的過程中，以學為主，學生是主體，教師是客體。第三，從廣義認識論看，認識活動包括“主——

4、客”與“主——主”雙重關系。10.認識實踐說：教學過程是在相互聯(lián)系的教和學的形式中進行的，以傳授和學習文化知識為基礎，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和健全的個性為目的。由學校精心組織起來的社會認識、實踐的過程。11.泰勒原理：學校應該追求哪些教育目標(課程目標)我們應該提供哪些教育經驗才能達到這些目標這些教育經驗如何才能有效地加以組織我們如何才能確定我們正在實現(xiàn)這些目標二、填空題二、填空題1.西方目前主要的課程模式有目標模式、過程模式、環(huán)境模式

5、。2.班級授課制的特點有學生固定、教師固定、內容固定、時間固定、場所固定。3.文納特卡制的創(chuàng)始人是華虛朋。4.程序教學模式是斯金納提出的。5.教學過程最優(yōu)化理論是前蘇聯(lián)國巴班斯基（人）提出的。6.杜威的經驗自然主義包括經驗的事實與經驗的過程兩層含義。7.范例教學的基本原則是基本性、基礎性、范例性。8.杜威的思維五步法是創(chuàng)設情境、確定問題、占有資料、假設、檢驗。9.贊科夫實驗教學論的主要原則有高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用原則

6、、使學生理解學習過程的原則、使班上所有學生（包括最差的學生）都得到一般發(fā)展的原則。10.韋尼格教學計劃的三個層次是教育理想、智育的基本方向、知識與技巧。三、簡答題三、簡答題教學論第3頁共6頁優(yōu)點：第一，以馬克思主義認識為指導，把教學過程看作本質上是一種認識過程，按照認識的普遍規(guī)律來把握教學的一般過程，找到了一個有價值的組織具體教學活動的制高點，確定了教學理論與實踐的一個方法論前提。第二，指出了教學過程中學生認識的特殊性，為后繼有關教學理

7、論的適應性和有效性，確定了一個基本的維度和初步的基礎。不足：第一，重手段輕目的表現(xiàn)為重視知識技能的活的，輕視獲得認識的結果及發(fā)展。第二，見特殊忘普遍表現(xiàn)為在教學目的上重視條件性、直接性目標；在教學內容上，重視學科體系忽視社會生產生活的普遍需要和活動課程；在教學形式上，重視課堂教學忽視與其他可行教學形式的有機聯(lián)系；在教學方法上，過分強調傳遞與接受，而忽視其與探究、體驗的聯(lián)系，進而導致教師滿堂灌輸、學生機械接受的現(xiàn)象。第三，以局部代替整體，

8、以認識代替實踐。8.簡述泰勒基本原理的主要內容答：泰勒認為，設計任何一種課程，都必須回答四個基本問題：①學校應該追求哪些教育目標(課程目標)②我們應該提供哪些教育經驗才能達到這些目標③這些教育經驗如何才能有效地加以組織④我們如何才能確定我們正在實現(xiàn)這些目標相應地，對這些問題的解答也就是課程設計的基本環(huán)節(jié)。泰勒的目標模式在美國流行很廣，對英國等國家也有很大的影響。9.簡述合作教學模式的基本內容答：①在一切可行的場合下，教師都應該給學生提供

9、自由選擇的機會，使兒童時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。②教材的重點要精心編制，使學生通過多渠道的活動來牢固地掌握知識。③在教學過程中不能單純由教師“教”，在學生的“學”中也要滲透教、自教、互教的因素。④要用實質性評價來取代傳統(tǒng)形式的評價，使評價起到鼓勵、促進學生學習積極性的作用。10.簡述潛在課程與顯在課程的關系答：其一，潛在課程并非與正規(guī)課程相對，也不屬于非正規(guī)課程的范疇。其二，潛在課程與顯性課程、正規(guī)課程與非正規(guī)課程是依據課程的

10、不同屬性對課程所作的分類，它們之間不是對應關系，而是交叉關系。其三，潛在課程與顯性課程區(qū)分的關健點是課程的呈現(xiàn)方式。一是在學生學習的結果上，認為學生在潛在課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識；二是在計劃性上，認為潛在課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接受隱含于其中的經驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大；三是在學習環(huán)境上，認為潛在課程是通過學校的自然環(huán)境和社

11、會環(huán)境進行的，而顯性課程則主要是通過課堂教學的知識傳遞進行的。潛在課程界說為學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程；把顯在課程界定為學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。11.簡述羅杰斯教學模式的基本內容答：創(chuàng)設情境：教師要建立一種有利于學生接受的氣氛或問題的情境。開放性探索：“開放性”的含義是指這種探索不受任何束縛，學生可以盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的任何觀點——教師只應他們的要求參加討論，發(fā)表自己的看法，不對學生的觀點作任何評

12、價。個人或小組鑒別：主要是對探索過程結果的反思和討論。四、論述題四、論述題1.教學交往的特殊表現(xiàn)有哪些答：教學特殊交往的表現(xiàn)：第一，交往目的教學交往的最終目的明確指向于一點：促進學生的發(fā)展。由于交往主體雙方——教師與學生目的的一致性，因而作為目的實現(xiàn)者的一方是相對穩(wěn)定的。第二，交往主體在教學交往中，交往主體是具有特定社會角色、擔負不同社會期望的人——教師和學生。這就決定了他們自身屬性的特殊之處，決定了他們之間的關系必然是平等與不平等的統(tǒng)