以計算機(jī)操作訓(xùn)練輔助中度弱智學(xué)生提高識字率

1、“以計算機(jī)操作訓(xùn)練輔助中度弱智學(xué)生提高識字率以計算機(jī)操作訓(xùn)練輔助中度弱智學(xué)生提高識字率“的實驗研究的實驗研究?日期：2006070715:16點(diǎn)擊：9我要投稿摘要：我校從１９９７年９月開始對８名六年級中度弱智學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作的訓(xùn)練，旨在通過訓(xùn)練使學(xué)生更好掌握漢語拼音，并提高識字率。經(jīng)過三年研究實驗，明顯見到成效。實驗對象通過計算機(jī)學(xué)習(xí)拼音輸入法，對照者則不參與計算機(jī)學(xué)習(xí)，只通過有關(guān)測試供比較，研究實驗為期三年。訓(xùn)練過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極

2、大興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)計算機(jī)操作的信心，調(diào)動起把學(xué)拼音和識字相結(jié)合的積極性，我們通過不同方式的教育訓(xùn)練，在手腦配合的計算機(jī)訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)很有效補(bǔ)償弱智兒童的智力和適應(yīng)行為的缺陷，同時也看到計算機(jī)教學(xué)在特殊教育中存在著無限的發(fā)展?jié)摿?。正文：從表二的?shù)據(jù)中我們可以看到：盡管每次輸入的都是新的內(nèi)容，但通過訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生們的反應(yīng)能力、手眼協(xié)調(diào)以及拼音的熟練。三次整體測試的平均數(shù)據(jù)顯示了同學(xué)們的進(jìn)步，隨著訓(xùn)練的時間越長幅度越大。其中代號7和代號6的

3、兩位同學(xué)的進(jìn)步幅度較大，在限定時間內(nèi)所輸入的字?jǐn)?shù)分別增加了63和58。雖然也有同學(xué)在中途略有下滑的現(xiàn)象，但在最后的測試中都有較大的回升。由此可見，這種形式的測試是有效果的。2、脫離拼音按樣本文進(jìn)行10分鐘的漢字輸入測試表三：脫離拼音按樣板文10分鐘漢字測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計表注：表中的A為十分鐘輸入的漢字?jǐn)?shù)，B為相應(yīng)的正確率。從98年10月開始，我們開始使用了“中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考試測驗“的軟件，在實驗中起了很好的促進(jìn)作用。訓(xùn)練初期，我們嘗試進(jìn)行30分鐘

4、的測試練習(xí)，經(jīng)過前三次的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐不穩(wěn)、注意力分散、情緒波動較大，因此，從第四次開始，我們把訓(xùn)練測試的時間設(shè)計為10分鐘，同時穿插分組比賽、游戲獎勵。實踐證明這樣的測試更能適應(yīng)弱智學(xué)生的特點(diǎn)，從而使測試的效果更為準(zhǔn)確、科學(xué)和合理，讓學(xué)生更快知道練習(xí)成績，以激發(fā)成功的自信。教師也能及時調(diào)整修訂教學(xué)方法。從表三的數(shù)據(jù)來看，同學(xué)們輸入漢字的數(shù)量不斷增加，正確率也在不斷上升，從而反映出學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，識字率也在不斷提高，在這個過程中，學(xué)

5、生已經(jīng)能理解并按照計算機(jī)的要求進(jìn)行操作了。3手寫漢字測試。實驗組進(jìn)行了四次手寫字測試，對照組也采集了四次數(shù)據(jù)。詳見圖一：圖一：實驗組與對照組一小時手寫字?jǐn)?shù)測試對比統(tǒng)計圖據(jù)統(tǒng)計：實驗組的四次手寫字平均數(shù)分別為113、234、231、265對照組的四次手寫字平均數(shù)分別為148、131、160、152從上圖的數(shù)據(jù)顯示，第一次測試數(shù)據(jù)是對照組較大，其中1、3、4、6、7號同學(xué)手寫字?jǐn)?shù)明顯多于實驗組的同學(xué)。通過計算機(jī)操作訓(xùn)練后的第二次測試，實驗組

6、有代號1、2、4、5、7、8等六位同學(xué)超過對照組，第三次也有代號1、2、5、6、7、8六位同學(xué)超前，每次測試均比上一次測試有所提高，圖表的曲線向上移動，呈現(xiàn)整體明顯提高的趨勢。對照組進(jìn)步與退步各半且進(jìn)步幅度不大。學(xué)習(xí)拼音輸入法對學(xué)生起了極大的促進(jìn)作用。實驗組從第二次開始都是經(jīng)過學(xué)習(xí)拼音輸入法后所得到的測試數(shù)據(jù)，由于測試的過程及實驗過程中，受到各種因素的影響，如學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等問題，在第三次測試中，與第二次的測試相比，有小部分學(xué)

7、生有微小的退步現(xiàn)象，但大部分學(xué)生都取得了進(jìn)步。如2號同學(xué)第一次手寫測試寫了214個字，參加計算機(jī)學(xué)習(xí)后，第二次手寫字達(dá)到了306個字，第三次手寫字達(dá)到了351個字，第四次手寫字達(dá)到了442個字。由于實驗組比對照組學(xué)生高一年級，為了使實驗數(shù)據(jù)的可比性，對照組測試時間比實驗組延遲一年進(jìn)行，如今，對照組也在2000年6月完成第四次測試，從測試的對比中可看到實驗組經(jīng)過計算機(jī)操作訓(xùn)練，平均識字率（每小時認(rèn)識的字）從113個增加到265個，首末兩個