小學整本書閱讀交流有效指導策略研究

1、《小學整本書閱讀交流有效指導策略研究小學整本書閱讀交流有效指導策略研究》結(jié)題報告一、課題研究的目的與意義一、課題研究的目的與意義（一）課題提出的背景1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。2011年出版的《語文課程標準（修訂稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀

2、整本書的意義重大。但在現(xiàn)實中整本書的閱讀沒有得到足夠的重視，尤其是整本書的閱讀指導缺乏實踐和地位?！墩Z文課程標準》列出了安徒生童話、格林童話等推薦書目，但卻沒有落實圖書來源、閱讀時間、教學方式、評價措施等，不具有指導意義。2009年，筆者開始在四年級教學班開展整本書的閱讀交流實踐活動。通過給家長寫信，倡導親子共讀，解決了整本書的書源問題，保證了學生每天半小時的閱讀時間。教師提高課堂效率，每周節(jié)約出12節(jié)的教學時間和學生進行整本書的交流活

3、動，引導學生觀看同題電影、排練劇本、續(xù)寫等方式對書本內(nèi)容進行拓展延伸。并通過每月評選“小書蟲”、“書香家庭”等評價活動有效地調(diào)動了學生和家長的讀書積極性。兩年堅持下來，實驗班學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，超額完成課標閱讀量，閱讀能力和寫作能力顯著提高。在實驗中，筆者發(fā)現(xiàn)整本書的選擇和閱讀跟蹤指導、交流課上的討論、讀后的閱讀評價直接關(guān)系著學生的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣，交流課上話題的恰當設(shè)計、閱讀策略的精當引領(lǐng)，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。兩年實

4、踐，筆者在這方面累積了一定經(jīng)驗，但沒有形成有效指導策略系統(tǒng)。鑒于此，筆者提出了小學整本書閱讀交流有效指導策略研究，在實驗基礎(chǔ)上，對不同學段的學生，不同類別的整本書就閱讀交流的指導策略有效性進行實踐研究。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當?shù)淖杂?；日本的語文教育很重視“讀書指導”，注重學生的朗讀訓練，幫學生養(yǎng)成讀書的興趣和習慣，培養(yǎng)學生閱讀報刊、使用工具書、利用信息等能

5、力；我國臺灣從上世紀60年代起就開始了兒童閱讀的理論和實踐研究，教師指導課外閱讀的實踐策略書籍《兒童閱讀手冊》出版。國內(nèi)比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認為“在閱讀一事的本身，教師沒給一點（二）課題的重要觀點1、整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教學內(nèi)容，在相對固定的時間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進入語文學習過程，開啟文學之窗，滋養(yǎng)學生心靈，豐富學生精神生活，提升語文教學的人文性。2、教師是閱讀交流的組織者和指導者。其指導策略的有效

6、性表現(xiàn)在激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性，促使學生之間形成良好的相互作用，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和良好閱讀習慣。通過話題引領(lǐng)，在交流中進行思維的碰撞，提高學生閱讀理解感悟能力。3、整本書的閱讀交流把語文教學與老師的生命體驗結(jié)合起來，教師和孩子們一起分享童書，寫教學隨筆和生活感悟，喚醒對于語言的感覺，提高自己的文學素養(yǎng)，和孩子們共同成長。（三）研究目標該課題研究旨在通過整本書閱讀活動的有效開展，將學生引入兒童閱讀的世界，并在其中獲得情感的滋潤、精神

7、的滋養(yǎng)和成長的拔節(jié)。通過研究和實驗，探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導策略，在研究個案的基礎(chǔ)上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導策略體系，積累各個年段各種類型整本書的閱讀課案例，為一線教師提供教學參考，提高學生閱讀質(zhì)量，推進書香校園建設(shè)。并通過此項實驗研究，豐富和創(chuàng)新兒童閱讀的教育理論。（四）研究內(nèi)容設(shè)計1、根據(jù)整本書類別和研究的對象（學生），本課題分解為以下兩個子課題：（1）圖畫書的