搭建互信平臺創(chuàng)建

1、1搭建互信平臺創(chuàng)建和諧課堂隨著新課改的不斷深入開展，課堂作為教學改革的主渠道，主陣地，它必須是一種有序有度的和諧開放的課堂。在教學實踐中只有搭建互信平臺，創(chuàng)建和諧的課堂教學結構，才能使其充分發(fā)揮在教學改革中的主渠道作用。一、師生平等，突出主體。這是創(chuàng)建和諧課堂的基礎。一、師生平等，突出主體。這是創(chuàng)建和諧課堂的基礎。課堂教學是師生的雙邊活動，在和諧的課堂教學結構中，師生應該是平等的。教師對學生既是長者，又是朋友。教師要尊重學生的人格，要相

2、信學生的能力，要給學生有陳述意見，質疑問難的時間和權力；同時，學生也要尊敬老師，尊重教師的勞動。在接受教師啟發(fā)，引導的同時敢于發(fā)表不同的意見。但是，課堂的主人究竟是誰？從理性上誰都不懷疑學生的主體作用。實際中，我們的一些教師仍然是手捧教案，（當然，這絕不是否認備課的重要性）像節(jié)目主持人那樣，讓學生按照教師設計的框架，按部就班，一問一答，40分鐘看來頗熱鬧，其實學生無半點“自由”。相反，課上得不理想，責任還在學生“配合”得不好，怪學生“啟

3、而不發(fā)”。然而學生為主體，但主體是不能恩賜的，主體必須要有會學的本領。這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領傳授給學生。在教學中我根據(jù)美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交流”理論，在課堂教學中實施“自控程序，發(fā)現(xiàn)交流”的教學方法。按“感知——理解——評價”將其分為“導入初讀、精讀、深讀、總結”幾個環(huán)節(jié)，在日常教學中不斷強化這些程序，使之為學生所掌握，并能運用這些程序自己進行學習，進行發(fā)現(xiàn)交流，教師精講、重點點拔，釋疑，充分發(fā)揮了學生的主體作用

4、。二、面向全體，注重個性。這是創(chuàng)建和諧課堂的保證。二、面向全體，注重個性。這是創(chuàng)建和諧課堂的保證。素質教學強調面向全體學生，大面積提高的同時，注重發(fā)展學生的個性。但我們的教學中還普遍存在著一種將個別當作全部的不合理現(xiàn)象。如：老師上課提出一個問題，請一位同學回答，學生答對了，這個問題就解決了。如果一個學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位學生答對了，于是這個問題也就解決了。一位學生答對了，就能代表全體學生答對了嗎？顯然不能。這是重結論

5、、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時，重視學生的個性差異，3對學生的這種主動參與精神要加表揚鼓勵，激勵其產生興趣，逐步提高學習語文的能力，養(yǎng)成自覺、持久、主動的學習習慣。四、創(chuàng)造和諧的語文教學環(huán)境四、創(chuàng)造和諧的語文教學環(huán)境在這里，社會上的大環(huán)境姑且不說，校園里，教室內都應營造一種積極的良好的和諧的語文教學環(huán)境。我們的一些學校一到考試來臨，就在校園內掛出“離考試還有XX天”的警示牌，使學生一進校門就噤苦寒蟬，不敢高聲語，不敢隨意行，一頭扎進作

6、業(yè)里。一些教師也要求學生確定追趕目標，訂出成績檔次，寫出保證，種種高壓剝奪了學生閱讀、交流的時間和權利。我覺得功在平時，本來素質教育的成果也須經(jīng)過考試來驗證，如果我們平時扎扎實實地進行了素質化的教學，還怕考試嗎？其次，老師講臺上的課堂用語，在與學生交談中的生活語言，在批改作業(yè)中的局面語言等都應規(guī)范化，有一定的文采，不能隨口所欲，教師的書寫更應規(guī)范?？傊?，實施素質教育，深化素質化的語文教學改革，是我們當代語文教師義不容辭的責任。我們只有注