教師招聘考試填空題

1、1.教育產(chǎn)生于社會生活的需要，而且歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動生產(chǎn)勞動2.近代教育的特點主要體現(xiàn)在國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；教育的世俗化；重視教育立法重視教育立法；以法治教以法治教。3.學校教育制度在于形式上的發(fā)展主要有前制度化教育前制度化教育；制度化教育制度化教育；非制度化教育的非制度化教育的思想思想。4.英國哲學家洛克的教育思想主要包括在兩個方面白板說白板說；紳士教育紳士教育。5.教

2、育學作為一門獨立的學科萌芽于捷克教育家夸美紐斯的《大教學論大教學論》；而真正的作為一門獨立的學科誕生是在德國教育家赫爾巴特的《普通教育學普通教育學》出版之后。6.教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學7.實用主義的代表人物是杜威杜威。8.20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色馬克思主義教育學教育學。9.社會的發(fā)展，文化的交流，使得教育呈現(xiàn)出多元化多元化的格局。10.中國古代西周以后，

3、學校教育主要以禮樂為中心的六藝教育，六藝主要包括詩、書、詩、書、禮、藝、樂、春秋。禮、藝、樂、春秋。11.學校精神文化分解為四種基本成分認識成分認識成分、情感成分情感成分、價值成分價值成分、理想成分理想成分。12.教育可以傳遞與深化文化，同時根據(jù)文化的定義，教育本身也是文化的一部分，這就是教育的雙重文化屬性雙重文化屬性。13.學生文化的特征包括過濾性、非正式行、多樣性、互補性過濾性、非正式行、多樣性、互補性。14.人力資本學說是由舒爾茨

4、舒爾茨提出的。15.教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育的相對獨立相對獨立性。16.政治經(jīng)濟制度對教育的作用是有條件的，這個條件就是生產(chǎn)力發(fā)展水平生產(chǎn)力發(fā)展水平。17.教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑是培養(yǎng)政治所需要的人才培養(yǎng)政治所需要的人才。18.科學知識的生產(chǎn)是直接創(chuàng)造新的科學的過程，科學知識的再生產(chǎn)則是將科學知識傳授將科學知識傳授給更多的人給更多的人。19.中國古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是孟子孟子。20.辯證唯物

5、主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。這種觀點成為個體發(fā)展的多因素相互作用論多因素相互作用論。21.教育在人的發(fā)展中起主導主導作用。22.盲人的嗅覺聽覺比較靈敏，聾人的視覺一般比較好，這說明人的身心發(fā)展具有互補性互補性。23.教育教育使得人的價值得到越來越充分的體現(xiàn)，是人的個性發(fā)展空間越來越大。24.華生的思想是這樣的，他認為“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或使他們成為醫(yī)生、律師或

6、者使他們成為乞丐、盜賊，等等”這種思想被稱為環(huán)境決定論環(huán)境決定論。25.人的自覺能動性的最高級表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維。26.個體身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心里的發(fā)展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。這表現(xiàn)了個體身心發(fā)展的順序性順序性。27.個體身心或心理的某一方面機能和能力最適宜形成和發(fā)展的時期是個體身心發(fā)展的關鍵期鍵期。28.

7、衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是教育目的教育目的。29.教育目的可以發(fā)揮的作用是導向作用、激勵作用、評價作用導向作用、激勵作用、評價作用。30.素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。66.教學的幾個基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的檢查與批改作業(yè)的檢查與批改、課外輔導課外輔導、學業(yè)成績的考察與評定。67.為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案被稱為教學策略

8、教學策略。68.外部分組有兩種形式分別是學科能力分組學科能力分組、跨學科能力分組跨學科能力分組。69.測驗的信度，又稱測驗的可靠度測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量它的結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得出的結(jié)果的準確性程度。70.教學管理設計要做到哪三個方面：課堂教學管理的目標設計、課堂教學管理的過程設課堂教學管理的目標設計、課堂教學管理的過程設計、課后教學管理的評價的設計。計、課后教學管理的評價的設計。71.最早在教學理論上提出班

9、級授課制思想的是夸美紐斯夸美紐斯。72.教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性和靈活性靈活性。73.教師備課和上課的主要依據(jù)是教科書教科書。74.教師進行教學工作的起始環(huán)節(jié)是備課備課75.答題型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種，簡答式試題的最簡便形式是填充題填充題。76.德育就是教師有目的的培養(yǎng)學生特定的政治思想意識和道德品質(zhì)特定的政治思想意識和道德品質(zhì)。77.當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式體諒模式、社會模式。78.構成學

10、生思想品德的因素包括知、情、意、行意、行四個方面。79.德育包括家庭教育、學校教育學校教育、社會教育等形式80.德育原則德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。81.蘇聯(lián)教育家馬可連柯說“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人”反映了教育的尊重與嚴格要求學生相結(jié)合的尊重與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。82.我國最早是在1862年清政府開辦的京師同文館京師同文館里開始采用班級授課制的組織形式。到了20

11、世紀初廢科舉、興學校之后，全國各地的學校開始采用了班級組織的形式。83.在當前班級管理實踐中，有兩種領導方法運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。84.班集體的基本特征是班級是學校中開展各類活動的最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。但一個班的學生群體還不能稱為班集體班集體。85.班集體的形成語培養(yǎng)非常重要，它是有一系列的活動所組成的：確定班集體的發(fā)展目標、建立班集體

12、的核心隊伍、建立班集體的正常秩序建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。86.班級管理的實質(zhì)就是讓學生的潛能得到盡可能的發(fā)展讓學生的潛能得到盡可能的發(fā)展。87.目標管理的辦法，是由美國的德克魯?shù)驴唆斕岢龅摹?8.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于常規(guī)管理常規(guī)管理89.班級目標管理班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形

13、成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。90.班級管理包括制定計、組織實施和評價總結(jié)評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。91.規(guī)章制度是學生在學習、生活、工作中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育的作用。92.教育心理學是應用心理學的一種是教育學教育學與心理學心理學的交叉學科。93.教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教學與教的相互作用過程而展開的。94.學與教的作用過程由學習過程、教學過程學習過程、教學過程和評價反思過程三種活