校本研修案例分析

1、校本研修案例分析一、案例背景在開展的“高效課堂”模式下，強調引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力，教學中的重點不再只是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”，而有效性恰恰是課堂教學的生命。一節(jié)課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標?？陀^地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的

2、。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。二、研修主題：1）雖然新教材編寫得很好，但感到難以駕馭，配套的教參所給的建議遠遠不夠，大大增加備課難度，降低工作效率。再由于課時的限制，教學總是匆匆忙忙，對學生到底掌握了多少有所擔心。2）由于教材的內容缺乏前后聯系，學生對有些內容不太了解或缺少興趣，

3、學生的能力要發(fā)展更是難上加難。3）到底要不要淡化知識的系統(tǒng)性，把更多的時間還給學生？但這樣一來學生的考試成績肯定要受到影響。該怎樣在這兩者中尋求平衡？所以如何提高課堂教學的有效性成為重中之重，所以最后大家確定研修主題為：通過設問提高課堂教學的有效性。三、案例實施過程（一）學習資料，教師獨立備課研修主題確定后，我們組老師開始收集相關資料，并進行學習，在學習中，教師們都意識到，設計《春》這個教學案例時，把寫作手法融合進去，還要考慮如何提高教

4、學的有效性。學習資料后，讓老師們獨立進行備課。（二）交流研討，集體備課教師們完成教學設計后，我們再組織教師交流各自的設計與設計意圖，就在我們教師的教學設計中，我們發(fā)現教師們設置的問題不夠具體，學生通過學習以后預期產生的行為變化是模棱兩可或抽象籠統(tǒng)的。那怎樣才能把問題設置得科學、準確、具體，又符合學生實際情況。我們帶著這一問題開展了多次研討，討論過程，老師們各抒己見。有的老師則發(fā)現，這些問題正是我們在日常教學中碰到的。為了找出解決問題的方

5、法，我們又找來有關的學習資料組織大家學習。隨著學習的深入，有些老師開始發(fā)現：1、問題不夠具體，是因為我們沒有給出具體的載體和路徑。我們可以在設計中加入一些生活的場景，加入一些材料，這樣才能提高課堂教學目標的魅力。它不應是你局外人式的總結，它不應是你應景式的聯系現實……它來自教師真情實感的自然流露，它來自教師對語文教學內容的鉆研和領悟，它來自教師尊重學生遵循教學規(guī)律貫穿始終的實踐……這樣它就會在幫助學生學習解決問題的能力過程中。語文教學的

6、任務和目標很多，對學生的發(fā)展都有意義，但不顧實際情況，將所有的目標都要強行地放在一節(jié)課里，貪大求全，這樣面面俱到，卻難免毫無效果的結局了。怎樣才能做到有效？“一個有著明確教學目的的目標，便是教學有效性的保證。”，這個明確的目的，應該是充分了解學生的基礎上符合學生實際水平和需要的，應該是將教學任務詳細分解了的體系，應該是符合學生實際和課標學習要點并采用合適的教學技法和策略的設計。一節(jié)課可以這樣也可以那樣設計，不同的目標重點就有不同的設計。