概念重建模式促進化學實驗教學探究

1、概念重建模式促進物理教學探究概念重建模式促進物理教學探究1、什么是概念重建2、課程研究領域中的概念重建運動興起的背景與意義3、概念重建對物理教學的意義4、怎樣用概念重建模式促進物理的教學5、概念重建模式對物理教學的思考1、什么是概念重建概念重建是這樣一種過程，即：首先根據概念形成的途徑，概念主要可分為兩種：一是不經過專門的教學，在日常生活中通過積累經驗而獲得的概念，這類概念稱為日常概念(dai1yconcept)，也稱為前科學概念（pr

2、escienceconception）或前概念（preconception）；二是在科學教育過程中，通過揭示概念的內涵而形成的概念，這類概念屬于科學概念(scientificconcept)。前科學概念比較由來已久、根深蒂固，更多的是則完全與科學概念相悖，于是人們根據科學概念，通過概念轉變和重組，就形成更加精確的科學概念。2、概念重建與物理教學的緊密聯系從認知發(fā)展角度研究學生概念的形成與發(fā)展，學生在學習科學課程之前已獲得各種另類的概念（

3、前科學）概念。由于學生帶著原來的知識來到科學課堂，所以科學教學要幫助他們重建現有的概念。西方科學家從事科學研究的學者經過大量的研究表明，學生形成另類概念由來已久、根深蒂固，這類概念中有些是對客觀世界的樸素概念（navecongcept）更多的是與科學概念相悖，因此，人們把另類概念也叫做錯誤概念（misconception）。在學習科學學科中，學生原來認知結構的錯誤不但會妨礙新知識的理解，而且會導致長生新的錯誤觀念。學生學習這一過程又是繞

4、不開另類概念的，相反，必須依靠學生原有的另類概念，通過概念轉變和重建，形成更加精確地概念。確切的說，物理學科實驗教學中涉及到許許多多的科學的概念，諸如經典力學及理論力學(Mechanics)、電磁學及電動力學(ElectromagismElectrodynamics)熱力學與統計物理學(ThermodynamicsStatisticalPhysics)、相對論和時空物理(Relativity)、量子力學(Quantummechanics

5、)。我們從小到大學習不是一步到位，總會用前一部分的知識將他們發(fā)展到更加深入、更加抽象的層次過程。教師的任務就是要改變學生原有的知識結構，使學生的認知結構更加準確、抽象，從而有條理的說明時間和所涉及的過程。這一過程就涉及到了修改原有知識的學習————概念重建學生對物理另類概念，更多的是缺乏相關的知識。一般來說初中生對物理概念的理解一般較為膚淺。人們都知道速度，速度就是物體運動的快慢。蔗糖、葡萄糖、麥芽糖是大家熟悉的糖，它們不僅味道甜，而且

6、還是供應人體能量的物質。蜂蜜中含有果糖和葡萄糖。這就是我們平時所接觸到的概念，認為糖就一定是甜的？果糖是最甜的糖。果糖、蔗糖與葡萄糖的甜味的比例，根據實驗測定是9：5：4。是不是所有的糖都有甜味呢？不是。例如，牛奶中有4%的乳糖，乳糖是沒有甜味的糖。反過來說，是不是有甜味的都是糖呢？也不能這樣說。例如乙二醇、甘油雖有甜味，但都不是糖。糖應該如何定義呢？那么，現在就要進行概念重建在物理上一般把多羥基醛或多羥基酮或水解后能變成以上兩者之一的

7、有機化合物稱為糖，這種定義就與甜味沒有必然的聯系了。說起甜味物質，人們很自然想到糖精，糖精并非“糖之精華”，它不是從糖里提煉出來的，而是以又黑又臭的煤焦油為基本原料制成的。糖精沒有營養(yǎng)價值。所以物理教學中概念重建工作就顯得尤為重要。4、怎樣用概念重建模式促進物理的教學概念重建模式在物理學科的教學中以另類概念為前提，以科學探究為基本方式，以促進概念重建為目的的循環(huán)學習的過程。要分為幾個基本階段：（1）、創(chuàng)設賦予驅動型的情境，引導學生參與到

8、教學任務中來，從而診斷并了解學生的另類概念。教師要認真從生活生產實際提煉學生感興趣的問題，提煉與物理學科相關聯的問題，學生根據自己的理解加以討論交流，并做出自己的猜想預測，從而引發(fā)學生的認知沖突，暴露學生的另類概念。（2）集體探究以小組合作的方式，根據自己的想法進行探究。本組內制定出探究的方案，即提出假設，設計方案，預測結論。進行實驗或者調查，觀察記錄實驗或者收集整理資料研究，思考論證并作出相應的分析解釋，組內交流。這個過程中教師不需要