熱力環(huán)流的形成原理教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1教學(xué)設(shè)計(jì)2.3.1熱力環(huán)流的形成原理熱力環(huán)流的形成原理【教材分析教材分析】本節(jié)課內(nèi)容選自湘教版高中地理必修一第二章第三節(jié)第一課時(shí)。從宏觀上看，第二章從分別從巖石圈、大氣圈和水圈對(duì)地球的物質(zhì)組成和能量傳輸進(jìn)行教材的組織，熱力環(huán)流是大氣圈部分的重要組成內(nèi)容，是后面學(xué)習(xí)“風(fēng)”“全球性大氣環(huán)流”“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”等知識(shí)的基礎(chǔ)。從微觀上看，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作用，由于太陽(yáng)輻射導(dǎo)致地面冷熱不均，從而引起空氣在

2、垂直方向上的上升或下降運(yùn)動(dòng)，又由于空氣垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致水平方向上的氣壓出現(xiàn)差異，最終引起空氣在水平方向上由高壓流向低壓。本節(jié)課教材內(nèi)容層層展開(kāi)，邏輯性和層次性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！緦W(xué)情分析學(xué)情分析】在地理的知識(shí)體系中，大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。難點(diǎn)主要在于三方面：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。故感到很難把握對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)的

3、思維線索，感到這些知識(shí)與應(yīng)用無(wú)關(guān)。生活中，學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。【教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】1知識(shí)與技能知識(shí)與技能①掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程。②通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖，能夠具備繪圖能力和理解問(wèn)題的能力。③能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)拓展的目的。④掌握熱力環(huán)流的形成原理并且能夠用事

4、實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流。2過(guò)程與方法過(guò)程與方法①通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力；②通過(guò)熱力環(huán)流的事例，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中和生活中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀①通過(guò)分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神。②通過(guò)對(duì)城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)等問(wèn)題的探討學(xué)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)一步提高環(huán)境意識(shí)，能夠更好地服務(wù)社會(huì)。3啟發(fā)學(xué)生描繪熱力環(huán)流原理圖

5、。圖2展示1假設(shè)A、B、C三地受熱不均勻，那么大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？2按照學(xué)生所描繪的圖，簡(jiǎn)述熱力環(huán)流過(guò)程。3分析同一水平面上等壓面有何變化？4小結(jié):無(wú)論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面下凹的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低空的低氣壓數(shù)值小，氣壓低。按要求畫(huà)圖，一名學(xué)生在黑板上作圖，其余在下面作圖。測(cè)試教學(xué)效果，可以獲取即時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，并給予及時(shí)矯正，使所學(xué)原理真正理解，并鞏固深化。歸納熱力環(huán)

6、流的概念由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說(shuō)明它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。邊聽(tīng)，邊做筆記培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。深化對(duì)地理現(xiàn)象發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)。動(dòng)畫(huà)演示熱力環(huán)流過(guò)程打開(kāi)熱力環(huán)流的flash動(dòng)畫(huà)觀看動(dòng)畫(huà)，對(duì)比各自所畫(huà)的熱力環(huán)流鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的能力。小結(jié)總結(jié)概括小結(jié)：小結(jié)：冷熱不均（熱力）→垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面上氣壓差異→水平運(yùn)動(dòng)（熱力環(huán)流）思考、歸納、總結(jié)培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。討論生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象實(shí)例

7、應(yīng)用案例案例1：展示青島圖片，讓學(xué)生根據(jù)溫度的差別繪圖說(shuō)明海陸風(fēng)案例案例2：根據(jù)重慶市市區(qū)和郊區(qū)的溫度差別，引導(dǎo)學(xué)生分析“熱島效應(yīng)”原理。讓學(xué)生作圖城市風(fēng)推導(dǎo)分析綠化帶的布局、工業(yè)區(qū)的布局、衛(wèi)星城的布局與城郊環(huán)流圈的關(guān)系。案例案例3：分析山區(qū)山谷風(fēng)的形成學(xué)生討論并回答。激發(fā)興趣，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、及分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)以致用。課堂鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)引導(dǎo)、提示思考并回答測(cè)試學(xué)生運(yùn)用模式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)設(shè)計(jì)：2