電場強度教學設計

1、第1頁共11頁探究電場的力的性質(zhì)授課選手授課選手楊慧琴所在學校所在學校延安大學課程名稱課程名稱高二年級物理選用教材選用教材選修31，上?？萍冀逃霭嫔?，2007年第2版授課題目授課題目探究電場的力的性質(zhì)授課章節(jié)授課章節(jié)第2章第1節(jié)教學用具教學用具磁鐵、翼形磁針、起電機、鐵架臺、金屬小球教學教學任務任務分析分析本章具有概念多，綜合知識性強，概念比較抽象等特點。電場強度是電學中最基本的概念之一，是整個電磁學學習的基礎。通過學習本節(jié)課，可以使

2、學生認識電場的力的性質(zhì)，掌握研究電場力的性質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。根據(jù)新課程標準的要求：“通過實驗認識電場，會用電場強度描述電場”，本節(jié)課教學設計是這樣安排的：通過演示實驗引入新課。對于講授新課采用的是探究式教學方式，輔之以討論法和講授法分為五個環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設情境、提出研究課題；2、猜想假設，設計探究方案；3、收集證據(jù)，驗證探究假設；4、得出結(jié)論，交流探究體會；5、案例分析，融會貫通。這樣設計不僅可以使學生掌握電場、電場強度的

3、知識，而且可以學到諸如類比法、控制變量法、比值定義法等物理方法，通過實驗設計和理論方案可以提高學生實驗設計能力、邏輯思維能力以及計算能力，通過了解物理學史可以讓學生學習科學家堅持不懈的探索精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。學習學習心理心理分析分析學生已經(jīng)掌握了庫倫定律和磁場的知識，具備了一定的知識基礎。高二學生已經(jīng)具有觀察能力、探究能力和實驗操作能力，理論上具備了接受本節(jié)課知識的能力。在生活中，學生經(jīng)常聽到關于電場、電磁波的信息，但是由于電場看不見

4、又摸不著，學生對其基本原理并不是很清楚，但是學生有興趣去探索本節(jié)課的知識，這就為本節(jié)課的教學提供了良好的心理基礎。由于學生的抽象思維能力和實驗設計能力還比較欠缺，理解電場概念時會產(chǎn)生思維障礙。因此在教學過程要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗、知識和能力進行適當?shù)剡w移，幫助學生排除思維障礙，突破教學難點。教學教學目標目標教學教學知識與技能?知道電場的概念。?理解電場強度的概念及定義式。第3頁共11頁小球卻發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這是為什么呢？老師今天將帶領

5、大家一起探索這個問題。創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境提出問題提出問題1、投影展示法拉第和安培的、投影展示法拉第和安培的辯論賽辯論賽情境一：請同學們觀看法拉第法拉第和安培安培的辯論賽。問題問題1：法拉第和安培的：法拉第和安培的觀點各是什么？點各是什么？學生：安培學生：安培認為電認為電荷間的相互作用是一種超距作用，的相互作用是一種超距作用，可以跨越空可以跨越空間，直接，直接發(fā)生。法拉第生。法拉第認為電認為電荷間的相互作的相互作用是通用是通過電場發(fā)過電場發(fā)

6、生的，有媒介。生的，有媒介。教師對學生的回答進行補充并介紹物理學史物理學史：這種媒介就是指電荷所產(chǎn)生的電場。由于電場是看不見也摸不著的，所以法拉第的觀點是不能被人們所接受的，后來他遇到一位英國的物理學家麥克斯麥克斯韋，他非常贊同法拉第的思想，在此基礎上建立了電磁場理論，并且預言了電磁波磁波的存在。德國的一位物理學家赫茲用實驗證實了電磁波磁波的存在，法拉第場的觀點才逐漸被人們所接受。板書1：電場電場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)請同學們觀看Fl