高等教育心理學總結(jié)資料

1、高等教育心理學第一章第一章心理學概論心理學概論1、個體心理、個體心理：指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。2、心理學產(chǎn)生的哲學背景：、心理學產(chǎn)生的哲學背景：①唯理論：代表人物是法國的哲學家和科學家笛卡爾笛卡爾，“天賦觀念”人的某些觀念不是由經(jīng)驗產(chǎn)生，而是由人的先天組織所附有的；②經(jīng)驗論：代表人物是17世紀英國哲學家洛克洛克，重視外部經(jīng)驗同時認為反省和感覺一樣。3、西方心

2、理學的理論流派：、西方心理學的理論流派：德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室。①構造主義構造主義—奠基人為馮特，代表人物是鐵欣納，主張心理學應該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情感覺、意象和激情三種元素；②機能主義機能主義—創(chuàng)始人是美國著名心理學家詹姆士，代表人物為杜威，研究意識，意識的作用就是使有機體適應環(huán)境；③行為主義行為主義—創(chuàng)始人為美國心理學家華生、斯金納，否認意識，反對

3、自省；④格式塔心理學格式塔心理學—創(chuàng)始人韋特海默、考夫卡、苛勒，主張把心理學作為一個整體來研究；⑤精神分析學派精神分析學派—代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進行分析，強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。4、心理學的主要發(fā)展趨勢、心理學的主要發(fā)展趨勢①認知心理學認知心理學—1967年，美國心理學家奈賽爾發(fā)表了《認知心理學》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生；把人看成一種信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源，并能利用這些資源與周圍環(huán)境

4、發(fā)生相互作用的積極的有機體。②人本主義心理學人本主義心理學—代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認為心理學研究的首要任務在于了解人，揭示人性的本質(zhì)，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對人作出完備的描述。第二章第二章教育心理學與高等教育心理學教育心理學與高等教育心理學1、教育心理學、教育心理學(學科性質(zhì)學科性質(zhì))是心理學和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，著重研究學與教的心理學規(guī)律。①它不同于純自然科學不同于純自然科學，更重視人與人之間的相互影響和社會交往

5、，但也強調(diào)數(shù)量化的客觀科學研究，故屬于自然性社會科學；②不同于純理論學科不同于純理論學科，它最為關注的是與教育教學過程有著直接或間接關系的事情，但也重視基本理論問題的討論，故屬于理論性應用科學。所以，所以，它是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。2、教育心理學、教育心理學(研究對象研究對象)是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，即：即：①學效能感學效能感兩個方面。6、影響教師教學效能感的因素：影響教師教學效能

6、感的因素：①外部環(huán)境，包括社會風氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關系等；②自身因素，包括價值觀和自我概念等（關鍵因素）。7、教學反思、教學反思：教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思過程分為四個環(huán)節(jié)：教學反思過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。8、教學反思的成分：、教學反思的成分：①認知成分—教師如何加工信息和做出決策；②判斷成分—驅(qū)

7、動思維過程的基礎，包括經(jīng)驗、信念及教師的目標等；③教師的陳述。9、教育機智：、教育機智：是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。10、影響教育機智的因素、影響教育機智的因素：①對工作和學生的態(tài)度；②意志的自制性和果斷性；③深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。11、教育機智表現(xiàn)形式、教育機智表現(xiàn)形式：①善于因勢利導；②善于隨機應變；③善于對癥下藥；④善于掌握

8、教育時機和分寸。12、教師威信：、教師威信：教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。20、師愛的表現(xiàn)形式：、師愛的表現(xiàn)形式：①關懷和關愛學生；②尊重和信任學生；③同情和理解學生；④熱情期望和嚴格要求。21、師愛的特征：、師愛的特征：職業(yè)對象性、原則性、廣博性。22、師愛的心理功能：、師愛的心理功能：激勵功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。第四章第四章學習心理概述學習心理概述1、

9、學習的一般分類：、學習的一般分類：①加涅的學習層次分類：加涅的學習層次分類：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習。加涅的學習結(jié)果分類：加涅的學習結(jié)果分類：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。②我國教育心理學家馮忠良的學習分類：我國教育心理學家馮忠良的學習分類：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。2、大學生學習的基本特點、大學生學習的基本特點：①學習內(nèi)容上：學習內(nèi)容上：

10、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學內(nèi)容的高層次性和爭議性。②學習方法上：學習方法上：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。3、高等教育的聯(lián)結(jié)學習論：、高等教育的聯(lián)結(jié)學習論：一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。①巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得律與消退率律、刺激泛化