中學生心理論文中學生心理健康教育論文-

1、中學生心理論文中學生心理健康教育論文中學生學校適應(yīng)研究中學生學校適應(yīng)研究一、學校適應(yīng)的概念學校適應(yīng)是一個廣義的多維概念目前研究者還沒有對學校適應(yīng)的概念達成一致觀點。根據(jù)強調(diào)的內(nèi)容可以將其歸納為以下幾類:Birch強調(diào)學生活動與學校互動的過程他認為學校適應(yīng)不僅指學生的學校表現(xiàn)而且包括學生對學校的情感或態(tài)度及其參與學?；顒拥某潭萀add強調(diào)學生活動與學校交互作用的過程和結(jié)果他認為學校適應(yīng)就是在學校背景下愉快地參與學?；顒硬@得學業(yè)成功的狀況

2、劉萬倫強調(diào)學生在學校環(huán)境中運用的各項技能他認為學校適應(yīng)是指學生在學校的學業(yè)行為、學校參與、情感發(fā)展、人際交往等方面的情況李輝強調(diào)學生活動與學校環(huán)境交互作用的結(jié)果他認為學校適應(yīng)是是學生通過積極的身心調(diào)整和學校環(huán)境相互作用的結(jié)果順利完成學業(yè)實現(xiàn)學校的教育目的。二、學校適應(yīng)的衡量指標和測量工具根據(jù)不同的研究目的和角度研究者采用的測量指標各不相同。因此研究者們對衡量學校適應(yīng)的指標還沒有統(tǒng)一的觀點。例如BirchLadd認為學校適應(yīng)性的指標可以分

3、學業(yè)行為、學校喜好、學?；乇?、班級參與、自我指導等方面Gary等人把學生對學校的態(tài)度一逃避或喜歡也作衡量學校適應(yīng)的指標Perry和Weinstein則認為學校適應(yīng)主要包括學業(yè)適應(yīng)、情緒與社會適應(yīng)和對課堂行為要求的適應(yīng)三個方面國內(nèi)學者的主要觀點是學校背景下的學業(yè)、人際關(guān)系、行為和情緒等方面的適應(yīng)。學校適應(yīng)的研究還沒有統(tǒng)一的測量工具和評價標準量表是由研究者根據(jù)各自的研究目的編制的而且大多數(shù)是翻譯或改編國外的量表。(一)學習適應(yīng)測量。目前中學

4、生學習適應(yīng)的研究采用的評價方法主要是學業(yè)適應(yīng)的綜合評價和學習成績的評價。學習適應(yīng)的綜合評價量表:例如臺灣學者陳英豪等編制的《學習適應(yīng)量表》等將學習成績作為衡量學習適應(yīng)指標的方法如標準化測驗分數(shù)、成績評定等級分數(shù)等(二)人際適應(yīng)測量。人際適應(yīng)的研究主要采用Pianta編制張磊修訂的人際適應(yīng)量表和傳統(tǒng)的社會測量法(Men1934)(三)社會行為適應(yīng)測量。常用問卷包括Masten等人(1985)編制的“班級戲劇“問卷以及Hightower等(

5、1986)編制的兒童等級評定量表(四)情緒適應(yīng)的測量。情緒適應(yīng)的研究是圍繞孤獨感和社交焦慮兩個問題展開。孤獨感的研究主要應(yīng)用自我報告法和鄒泓修訂的孤獨問卷社交焦慮的研究采用馬弘翻譯、周宗奎修訂的兒童社交焦慮問卷。三、學校適應(yīng)的影響因素(一)學習適應(yīng)的影響因素影響中學生學習適應(yīng)的外在因素的研究主要探討了父母教養(yǎng)方式和學校氣氛等因素。大量實證研究證明了父母教養(yǎng)方式對學校適應(yīng)的重要影響。專制型和放任型教養(yǎng)方式與學生的成績呈負相關(guān)權(quán)威型教養(yǎng)方式

6、與成績呈正相關(guān)(Dnbusch1987)父親的拒絕與女兒的學習動機呈負相關(guān)(Elder1985)學校氣氛的研究支持了積極的學校氣氛有利于中學生學習適應(yīng)的結(jié)論。Griffith指出與學業(yè)成績關(guān)系最密切的學校氣氛特征是:對學生成績的高度期望、有秩序的學校環(huán)境、高昂的士氣、積極對待學生、學生積極參與、學校中積極的社會關(guān)系。影響學習適應(yīng)的內(nèi)在因素主要包括自我概念和人格。自我概念對學習適應(yīng)具有預測作用。高中生的身體自我對學習成績具有顯著的消極預測

7、力(劉志軍2004)整體自我概念以及自我概念中的心理自我、家庭自我等與學業(yè)適應(yīng)顯著相關(guān)(崔娜2008)。與人格建構(gòu)復雜性低的的中學生相比人格建構(gòu)復雜性高的學生學習適應(yīng)性更好讀記方法運用更加熟練、學習成績總分更高。(陳會昌2007)(二)行為適應(yīng)的影響因素[5]劉志軍譚千保.高中生的父母養(yǎng)育方式、同伴關(guān)系與其白我概念的關(guān)系研究[J].健康心理學雜志2003.[6]余益兵.初中生感知的學校氣氛與學校適應(yīng)的關(guān)系[D].安徽師范大學碩士論文20

8、06.[7]蔣獎.父母教養(yǎng)方式與青少年行為問題關(guān)系的研究[J].健康心理學雜志2004.[8]陽德華.初中生自我概念與抑郁、焦慮初探[J].中國心理衛(wèi)生雜志2002.[9]王耘.小學師生關(guān)系的特點及其與小學生心理發(fā)展的關(guān)系研究[D].北京師范大學博士論文2001.[10]葉麗紅.白我概念與青少年心理健康[J].現(xiàn)代中小學教育2003.[11]崔娜.初中生學校適應(yīng)與自我概念的研究.西南大學碩士論文2008.[12]ElderGHNguye

9、nTVCaspiA.Linkingfamilyhardshiptochildrenslives[J].ChildDevelopment198556:361375.[13]EricF.Dubowetal:ATwoYearLongitudinalStudiesofStressfulLifeEventsSocialSupptSocialProblemSolvingSki1ls:ContributionstoChildrensBehaviAca