低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的案例與反思

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂中激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用中心得體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用中心得體會(huì)石家莊市國(guó)際城小學(xué)花曉靜新課程如同一股春風(fēng)帶著久違的清新吹進(jìn)了課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果：在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，我們低年級(jí)的語(yǔ)文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性激勵(lì)的評(píng)價(jià)。的確，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無(wú)原則的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)欲望呢？是否能真正引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的興趣呢？在與課改同時(shí)的日子里我實(shí)踐著，求索著，也思考著.......案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語(yǔ)文課。從課始到課尾“聽取表?yè)P(yáng)聲一片”。無(wú)論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾字的；無(wú)論是答對(duì)了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無(wú)一例外地豎起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。老師還興師動(dòng)眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵(lì)。可能是教師太投入了，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀

3、拉拉......反思:廉價(jià)的表?yè)P(yáng)真的有效嗎說(shuō)實(shí)話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低年級(jí)的語(yǔ)數(shù)教學(xué)的課堂上還真是為數(shù)不少?；蛟S是處于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜?lái)的，所以，我們的老師都慷慨無(wú)私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，特別是低年級(jí)的學(xué)生，在激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)下，相信即使是平庸的孩子也樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子都來(lái)

4、學(xué)習(xí)這種說(shuō)話方式?？缮鲜霭咐校捎诶蠋煕]有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，學(xué)生也就錯(cuò)失了一次次“樣長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是極不負(fù)責(zé)的。案例3：一位老師執(zhí)教口語(yǔ)交際課《我最愛吃的水果》。教師問(wèn)學(xué)生喜歡吃什么水果，一個(gè)孩子脫口而出：“我喜歡愛吃蘋果?！逼婀值氖?，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)病充耳不聞，微笑著鼓勵(lì)：“你說(shuō)的真好！”又如，在一次語(yǔ)文公開課的詞語(yǔ)填空時(shí)，教師在教學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一

5、束怎么樣的鮮花時(shí)。孩子們有的說(shuō)“五顏六色”，有的說(shuō)“五彩繽紛”，還有的孩子說(shuō)“五花八門”。教師不加分析，大聲鼓勵(lì)：“小朋友們的詞匯可真豐富，說(shuō)的棒極了！”反思：老師，您認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言了嗎？也許上述案例有點(diǎn)極端，但是你不能否認(rèn)，在我們的語(yǔ)文課堂上確實(shí)有個(gè)別失聽的老師。特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個(gè)環(huán)節(jié)，而所謂的聽，更多的只是“作秀”，更可悲的是我們已經(jīng)習(xí)慣了這種“作秀”。其實(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，是有正誤、