農村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析與解決策略

1、1農村小語閱讀教學現(xiàn)狀分析與解決策略農村小語閱讀教學現(xiàn)狀分析與解決策略陳曉繪（HB(濱)10161023）摘要摘要：《語文新課程標準》指出：“閱讀搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。”閱讀教學的重點應該是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，教師要注重閱讀氛圍的培養(yǎng)，倡導質疑、感悟閱讀，探索個性化教學方式，鼓勵學生自主性閱讀，以增強閱讀興趣，提高學生創(chuàng)新性閱讀

2、能力。關鍵詞：關鍵詞：閱讀教學；現(xiàn)狀分析；解決策略近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑。加強閱讀教學是提高語文教學效率的需要，也是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有培養(yǎng)語感，深化知識，發(fā)展思維，陶冶情操的作用。在教學中，教師要注重培

3、養(yǎng)學生探究式閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維，提高閱讀質量。然而在農村小學語文閱讀教學中很多教師沒有注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，沒有把提高學生創(chuàng)新性閱讀能力作為閱讀教學的重中之重，一味的強制灌輸，以講代讀，以練代讀，存在諸多問題，亟待解決。一、農村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析。一、農村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析。從教十年來，我一直在農村小學任教語文學科，從低年級到高年級，在教學中我

4、發(fā)現(xiàn)大多數(shù)村小語文教師只是對課文做一些純理性的，機械的分析，氣氛僵化，互動缺乏，忽略了學生在閱讀中的個性體驗，壓抑了學生自主閱讀的積極性。不久前，我在任教的學校學生中做了一些簡單調查，獲得如下數(shù)據(jù)：（一）閱讀教學課上學生隨機發(fā)言數(shù)據(jù)統(tǒng)計：（單位：人、分鐘）（一）閱讀教學課上學生隨機發(fā)言數(shù)據(jù)統(tǒng)計：（單位：人、分鐘）調查內容具體數(shù)據(jù)年級生數(shù)平均一節(jié)課發(fā)言學生人數(shù)累計平均一節(jié)課學生發(fā)言時間累計一53人128二49人973學生，師生互動少，唯一

5、的互動方式就是簡單的問答式，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式是單向的，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了思維的發(fā)展，以至學生的觀察能力、口語表達能力、寫作能力和思維能力都受到了束縛。農村小學教師教師很少有對教材進行個性化處理的，對教學形式也很少有進行更新。比如“讀”，也主要是教師范讀，學生默讀，朗讀等，而且篇篇課文都是如此，長年累月沒有變化，這樣學生自然感到枯燥乏味。這種單一保守、陳舊老

6、套的教學方法不可能激起學生主動參與積極思考的意識。教師的教學內容只局限于課本本身，很少涉及到課本以外的知識。而且我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行教材的內容上還有很多不夠完善的地方，有些內容對農村的孩子而言根本就沒有概念，教師在處理這些環(huán)節(jié)的時候就要采取一些更直觀，更形象的方式來處理，不能簡單的以講代讀，以追求一味的標準理論，而忽略了學生的實際情況。提倡啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的主動精神，反對灌輸?shù)慕虒W方法，一直是新課程標準的主旨。陶行知先生曾說“先生的

7、責任不在教，而在教學生學”，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的教給學生?！毙抡n程標準特別強調學生能力的培養(yǎng)，讓學生學會反思，強調學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，要求在教學中十分關注學生的態(tài)度、情感，把教學目標定位在知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度。像這種態(tài)度，情感，能力的培養(yǎng)對于教師來說是屬于只能意會的傳授過程。所以要求教師在教學過程中不再套用表性的教學經(jīng)驗。這些只能意會的知識往往都隱含于社會生活

8、實踐中，無法形成格式化知識，只能通過實踐活動或具體案例分析在感悟中獲得，以實現(xiàn)認識、情感、態(tài)度與觀念的變化。綜上所述，當前農村小學語文閱讀教學中主要存在三大弊端，即閱讀目標的單一化、閱讀方式的封閉性和閱讀能力的低級性。二、農村小學語文閱讀教學的解決策略。二、農村小學語文閱讀教學的解決策略。《語文新課程標準》指出：“閱讀搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學的重點應該是