在生命科學課堂開展雙語教學的實踐與思考

1、在生命科學課堂開展雙語教學的實踐與思考上海市青浦高上海市青浦高級中學中學楊玲摘要：綜述了生命科學學科開展雙語教學的背景、優(yōu)勢和意義，列舉了作者在生命科學課堂開展雙語教學的具體做法與實踐經驗，并對當前雙語教學面臨的問題與困難進行了反思。關鍵詞：生命科學；雙語教學一、在生命科學課堂開展雙語教學的背景、優(yōu)勢和意義近幾年，在中國對外交流合作日益頻繁的環(huán)境下，“雙語人才”在人才市場炙手可熱這種需求也直接刺激了學校的教學，中學雙語教學就是在這樣的大

2、背景下興起的一股教改熱潮。追溯起來，雙語教育最早是在美國、加拿大等國家實施并獲得成功，形成了一些比較成熟、自成體系的雙語教學基本理論，我國的雙語教學自1994年起開始實驗并走過了近十六年的歷程，目前已在部分地區(qū)取得了階段性成果，并越來越具有燎原之勢。在《生命科學》中開展雙語教學具有獨特的優(yōu)勢。首先，生命科學不像數學、物理、化學等學科多理論分析和抽象思維，生物課的內容廣泛，既有新興的、位于自然科學發(fā)展前沿的尖端科技，又有很多與人們日常生活

3、息息相關的常識，而且多為描述性。依賴這樣豐富的內容，這樣就比較容易廣泛地與英語的學習和運用結合起來。此外，生命科學課的教學形式多種多樣，各種教學媒體的使用頻繁，這給生命科學進行雙語教學提供了輔助。與新課程改革配套的《生命科學》教材（上?？萍汲霭嫔纾┰谝恍┥飳Ｓ妹~后都附有英文，如細胞（cell）、光合作用（photosynthesis）、生物多樣性（biodiversity）等，在高中生命科學的三冊教材中出現了118個中英文對照名詞，

4、此外還有數篇全英文閱讀材料，這更為在《生命科學》中開展雙語教學創(chuàng)造了良好的語言氛圍。雙語教學既開拓了學生的視野，激發(fā)學生學習生物的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，學會正確的學習方法，提高學習效率，即：高中生命科學雙語教學不僅使學生完成高中生物的學習目標，而且提高了學生使用英語的能力。Thelightreactionsoccurontheinnermembraneoftheprotoplast.Darkreaction:Thechemic

5、alreactionswhichtakeplaceinthesecondstagedonotuselightsotheycalleddarkreactions.Thechemicalreactionsatthisstageoccurinchloplastmatrix.經過大概一個多月的訓練，學生就基本上習慣了這樣一種語言情境，于是，情景創(chuàng)設就進入到第二個階段，即正式的雙語教學階段，創(chuàng)設英語諺語、雙語游戲、故事表演、小組合作交流等各種情境

6、吸引學生學習的興趣，使雙語教學得以可持續(xù)的進展。比如在講營養(yǎng)與健康時，在黑板上寫這么一句話：“Anappleaday，keepadoctaway。Anonionaday，keepeveryoneaway?！?—天一個蘋果，醫(yī)生離你遠；一天一個洋蔥，人人離開你)學生們在一笑之余加深了記憶。此外我在講授有絲分裂的過程時，找4名同學到前面表演（學生扮演染色體隨著有絲分裂的進展而呈現不同的形態(tài)。）當兩名同學為表示在有絲分裂后期染色體分離而伸出兩

7、手向前呈現擁抱狀向兩極后退的時候，學生和老師不禁都笑出了聲，這樣生動形象的表演使學生對抽象的分裂特征印象深刻，在歡笑中學到知識，這樣的方法真的很好。當然學生表現好的時給一句表揚，如“Wonderful!”“great！”“Welldone!”（很好，非常棒），“Youarethebest！”(你是最好的)使學生倍感成功的喜悅，在課堂上更加自信；答不出的時候給一句安慰“takeiteasy!”（別著急）“neverfear”（不用怕）就激

8、起了學生征服困難的勇氣。在這種激勵、引導的情境中，學生不僅愿意學，而且更容易學會，最終實現會學。3靈活運用多媒體及肢體語言增強效果生命科學雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，突出生物教學的直觀性、趣味性、實踐性和英語教學的實用性、工具性等特點。在雙語教學中結合多媒體，運用外文圖片及動畫的效果非常明顯。比如，在Mitosis、Meiosis的講解過程中，這些抽象的知識很難讓學生在短時間內理解，通過多媒體，可以把抽象的內容具體化、連

9、續(xù)化。利用FLASH把有絲分裂和減數分裂的過程用一種具體的動畫的形式表現出來，讓學生在觀察分裂過程的時候結合書上的內容加以理解，對此學生理解和記憶效果都非常好。又如protoplasmiclayer（原生質層）的概念很難懂，但把圖片用PPT一呈現，學生就會脫口而出。教師也可以借助肢體語言來啟發(fā)學生跨越語言帶來的障礙，比如在解釋synapse（突觸）時可以用一手握拳模擬神經元的軸突末梢膨大形成的突觸小體，另一手的手臂模擬神經元的軸突，手掌