新準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計

1、19829論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計摘要:從理論的角度探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)設(shè)計的基本思想、基本方法及其他一些需要解決的問題從而保證最佳的學(xué)習(xí)條件實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化面對21世紀(jì)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和前所未有的機(jī)遇。實行教育改革實施新課程培養(yǎng)創(chuàng)造性人才實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為全社會的共識。顯然用于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計已經(jīng)有很大一部分不適用于新課程。如何在新課程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)造性人才實

2、現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化是一個值得探究的課題。教學(xué)設(shè)計就是運(yùn)用系統(tǒng)方法在全面考察教學(xué)系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)資源選擇教學(xué)策略制定教學(xué)方案并對教學(xué)效果作出評價。教學(xué)設(shè)計的目的是為了保證最佳的學(xué)習(xí)條件以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在新課程中教學(xué)設(shè)計主要解決三個問題:(1)讓學(xué)生學(xué)什么即解決目標(biāo)問題(2)為達(dá)到目標(biāo)需要使用什么教學(xué)資源和采取什么教學(xué)策略即解決資源和策略問題(3)如何評價教學(xué)效果即解決效果的評價問題。從教學(xué)設(shè)計的理論基

3、礎(chǔ)和實施方法上看教學(xué)設(shè)計的理論模式主要有三個發(fā)展方向即:以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論(也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論)由于經(jīng)過30多年眾多專家的深入研究與發(fā)展已經(jīng)形成一套比較完整的理論體系而且可操作性強(qiáng)。其優(yōu)點是:有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有利于教師按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)。因而這種理論在各類學(xué)校的教學(xué)中有很大的影響對應(yīng)試教育起了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計也存在一個較大的弊端:以教師

4、為中心全部教學(xué)設(shè)計都是圍繞如何“教”而開展的很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問題強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會很少大部分時間處于被動接受狀態(tài)學(xué)生的主動性很難發(fā)揮。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論是符合新課程要求的教學(xué)設(shè)計理論。新課程以面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的注重開發(fā)人的潛能注重形成人的健全個性和尊重學(xué)生主體為根本特征。新課程的特性主要有:全體性、主體性、發(fā)展性、全面性、開放性。顯然用于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)

5、計有很大一部分已不適用于新課程。應(yīng)試教育是以“教”為中心而新課程是以“學(xué)”為中心展開的。新課程要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動追求者而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的促進(jìn)者、幫助者?？梢娫谛抡n程的要求下教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這就意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)思想。用于新課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是以“學(xué)”為中心的

6、教學(xué)設(shè)計。一、新課程中教學(xué)設(shè)計的基本思想教學(xué)設(shè)計的目的是為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部過程而系統(tǒng)設(shè)計最佳的外部條件。要使新課程正常地進(jìn)行創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)設(shè)計時必須遵照現(xiàn)代教育觀念和系統(tǒng)分析方法才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性使學(xué)生有多種教育機(jī)會并在不同的情景下去應(yīng)用知識使學(xué)生能根據(jù)自我反饋的信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和設(shè)計解決問題的方案最終達(dá)到解決問題的目的。要實現(xiàn)以“學(xué)”為中心在教學(xué)設(shè)計

7、時應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)以下幾個方面。1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的分析。198293，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。確定了教學(xué)的主要任務(wù)就確定了學(xué)習(xí)的“主題”。通常教學(xué)任務(wù)分為三個層次:(1)認(rèn)知方面:可用加涅的認(rèn)知分析法、布盧姆的認(rèn)知分析法等建立認(rèn)知的框架結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生主動按照結(jié)構(gòu)圖去學(xué)習(xí)。如:知識(初步識記陳述所學(xué)的事物原理等)、理解(能用自己的話陳述所學(xué)知識)、應(yīng)用(能把抽象概念應(yīng)用于特殊的具體情境)、分析(能把學(xué)習(xí)材料分解成各個組成部分并探索各部分之間的關(guān)系對某

8、一事物的價值作出判斷)等。(2)情感方面:一般包括接受、喜歡和個性化等層次。(3)動作技能方面:一般包括模仿、熟悉和自然化等層次。4，信息資源的設(shè)計。信息資源的設(shè)計主要包括兩個方面:一是教學(xué)信息量的設(shè)計二是教學(xué)信息源的設(shè)計。教學(xué)信息量的設(shè)計主要考慮以下因素:(1)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的信息量(2)可供傳遞的信息有多少(3)課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)的傳播能力有多大(如教師傳遞信息的能力學(xué)生接受信息的能力媒體傳播信息的能力等)。教學(xué)信息源的設(shè)計一方面要

9、分析信息的來源(是來自書本還是來自知識經(jīng)驗等等)另一方面要分析信息源的獲取(如何到圖書館查找如何到網(wǎng)絡(luò)上收集如何利用CAI課件等等)。5，教學(xué)策略的設(shè)計。教學(xué)策略的設(shè)計主要有以下三個方面:(1)教學(xué)媒體的選擇:我們在選擇教學(xué)媒體時要考慮:教學(xué)上實用內(nèi)容上、形式上美觀制作上經(jīng)濟(jì)手法上創(chuàng)新。(2)教學(xué)方法的選擇:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材性質(zhì)、學(xué)生特點并參照教學(xué)方法分類進(jìn)行選擇。(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定:如何開頭如何過渡如何結(jié)尾如何處理課堂教學(xué)傳播過程

10、中各要素之間的關(guān)系等等。6，教學(xué)評價的設(shè)計。由于新課程強(qiáng)調(diào)教育的全面性、全體性、創(chuàng)造性、主題性、發(fā)展性所以在評價方法也應(yīng)該多元性。應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生既不感到有壓力、樂意接受又能客觀、準(zhǔn)確地反應(yīng)出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。具體的可從以下五個方面考慮:(1)評價角度的多重性:看一個學(xué)生素質(zhì)的高低一方面從學(xué)生的德、智、體、美等方面考慮另一方面還要看學(xué)生在哪一方面有創(chuàng)造性也就是“合格特長評語”的評價方式。(2)評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性:教學(xué)目標(biāo)的多樣性決