淺談如何辦好人民滿意的教育

1、淺談怎樣辦好人民滿意的教育淺談怎樣辦好人民滿意的教育思南縣合朋溪鎮(zhèn)秦家寨小學吳文舉【內容摘要】當前我們農(nóng)村小學的教育教學質量都比不上城鎮(zhèn)小學，究其原因有很多不利的因素制約著教育教學質量的提升，如果對這些不利因素不采取適當?shù)母倪M措施，那么農(nóng)村小學與城鎮(zhèn)小學在教育教學質量上的差距就越來越大。因此，找出行之有效的措施與對策，是提高農(nóng)村小學教育教學質量的關鍵?！娟P鍵詞】農(nóng)村小學教學質量制約因素實施對策【正文】十年樹木百年樹人，百年大計教育為本，

2、教育教學質量是學校生存和發(fā)展的生命線，是我們教育工作者必然承擔的一項神圣而艱巨的任務。辦好人民滿意的教育勢在必行。當前農(nóng)村小學的教育教學質量比不上城鎮(zhèn)小學如果不提高農(nóng)村小學教育教學質量，人民對教育會滿意嗎？這難道不是一句空話嗎？學校要想全面提升教育教學質量就應找出制約教學質量的因素和改進提高教育教學措施。下面我就談談制約農(nóng)村小學教學質量發(fā)展的五大因素：1、師資水平制約著質量的提高。、師資水平制約著質量的提高。農(nóng)村小學教師隊伍中，存在三個

3、突出的問題（1）條件差。農(nóng)村小學偏遠，距離城鎮(zhèn)比較遠，很多公辦教師不愿到農(nóng)村小學任教，教學研究能力難于適應新的要求。（2）結構差。學科結構很不合理，絕大部分村級小學缺少英語，信息技術，音、體、美教師，嚴重制約著這些課程的正常開課，有些村級小學根本沒有英語、音樂、美術教師，只得由語文、數(shù)學教師兼任，這不但不利于學生的全面發(fā)展，甚至會影響語、數(shù)的教學。（3）觀念陳舊。有很多教師由于年齡偏大，新的教學理念難以接受，教學方法仍是“濤聲依舊”，教

4、學效果不盡人意。2、教研因素制約著質量的提高。、教研因素制約著質量的提高。農(nóng)村小學師資水平差導致教研整體實力較弱，特別是在課題研究及校本教研方面，要進行有力的指導，就顯得力度不夠。以我們小學為例，教師對教研認識不足，教研活動開展得也不扎實，收效甚微。3、教師與學生交流互動不夠制約著質量的提高。教師與學生交流互動不夠制約著質量的提高。任何一個系統(tǒng)，任何一個單位，如果沒有良好的競爭氣氛，就將是死水一塘，毫無生氣。教育系統(tǒng)即學校更是如此。這需

5、要好的領導者巧妙地在下屬中間引入競爭機制。大力提倡良性競爭，抑制惡性競爭。通過賽馬來發(fā)現(xiàn)千里馬，發(fā)現(xiàn)人才，克服惰性，注入活力，比學問，比能力，比貢獻。一位好領導就是學校教學管理的最高指揮官，就是個好老師，外行領導內行早已過時。唯有深入教學第一線，親自經(jīng)常聽課，才能真真切切，實實在在地掌握教學的最新動態(tài)，取得教學的發(fā)言權、指揮權，并用人格魅力去引領、去帶動、去激發(fā)每一位教師各司其職，各盡其能。例如：我們合朋溪鎮(zhèn)教育學區(qū)辦公室主任羅君才同志

6、就是一位好領導他不但具備較強的業(yè)務能力，以能力服人，而且還能做時時處處做到以身作則，率先垂范，以德召人。他不但能用科學的理念和眼光去不斷描繪學區(qū)發(fā)展藍圖，而且還會操心。他經(jīng)常引用思南中學羅用飛校長說的那句：“把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做好就是不平凡”的思想內涵來指導全體教師的工作。之所以有這樣的好領導，我們合朋溪鎮(zhèn)的教育教學質量多年來才能在全縣名列前茅。三、提高教學質量需抓好學校管理，抓好教師隊伍建設。三、提高教學質量需抓

7、好學校管理，抓好教師隊伍建設。教師隊伍的整體素質很大程度的決定著學校辦學水平的高低和辦學質量的優(yōu)劣，因此要想提高教學質量，就得抓好教師隊伍建設，以教師的發(fā)展為本，進行民主管理，做到人人高興愉快和諧的做事，事事高效高質低耗的完成。要造就一支高素質的教師隊伍，就要認真貫徹學習“貴州教育誓詞”和“貴州教育精神”；就要堅持“抓改革用能人，抓教育樹師德，抓學習強素質，抓業(yè)務打基礎”；就要制定師德、業(yè)務等各項量化考核指標，樹立典型、選拔標兵；還要大

8、力倡導樹立“敬業(yè)、愛生、奉獻、進取”的良好師德風氣；經(jīng)常開展師德師風的培訓；開展學科帶頭人“師徒結對”活動。鼓勵教師參加業(yè)余進修。只要有了學校的人文管理和激勵機制，老師們就會愛崗敬業(yè)、好學進取，教師隊伍的整體素質就會顯著提高。四、提高教學質量需建立公正、客觀的獎懲制度，鼓勵師生上進。四、提高教學質量需建立公正、客觀的獎懲制度，鼓勵師生上進。針對教師，制定教學成績獎懲制度、晉級評優(yōu)制度，鼓勵教師上進，給教師一個公正、客觀的競爭空間。針對學