2016年312心理學(xué)專業(yè)課真題

1、2016年312心理學(xué)專業(yè)課真題心理學(xué)專業(yè)課真題一、單項(xiàng)選擇題：165小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。1、張明在實(shí)驗(yàn)室考察不同顏色對(duì)人的視敏度的影響，李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考察不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。兩人研究方法的不同在于（）A、有無(wú)自變量B、有無(wú)因變量C、控制額外變量的程度D、有無(wú)研究假設(shè)2、1967年《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著現(xiàn)

2、代認(rèn)知心理學(xué)的誕生。該書的作者是（）A、斯滕伯格（R.Sternbeng）B.布魯納（J.Bruner）C.奈塞爾（U.Neisser）D.西蒙（H.Simon）3、病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是（）A、聽覺(jué)B、視覺(jué)C、嗅覺(jué)D、味覺(jué)4、在裂腦人實(shí)驗(yàn)中，假如給被試左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片，右視野呈現(xiàn)單詞“杯子”，他能順利完成的任務(wù)是（）A用左手選出屏幕后擺放的蘋果B右手選出蘋果C左手選出屏幕后擺放的杯子D口頭報(bào)告看到的蘋果5、若以黑色

3、圓點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)刺激材料，成人注意廣度的平均水平是（）A、34個(gè)B、45個(gè)C、67個(gè)D、89個(gè)6、剝奪人的快速眼動(dòng)睡眠后，讓其重新入睡。其快速眼動(dòng)睡眠通常會(huì)（）A、增加B、消失C、減少D、沒(méi)有變化7、在聲音傳導(dǎo)的過(guò)程中，中耳三塊聽小骨把聲音最終傳遞到（）A、柯蒂氏器B、正圓窗C、卵圓窗D、前庭器官8、在夜空中，由于浮云的運(yùn)動(dòng)，使人們誤以為浮云后面的月亮在動(dòng)。這種現(xiàn)象稱為（）A、運(yùn)動(dòng)后效B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C、自主運(yùn)動(dòng)D、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)9、右圖所示的向日葵近

4、疏遠(yuǎn)密，它所反映的距離知覺(jué)線索是（）A、空氣透視B、線條透視C、紋理梯度D、對(duì)象重壘10、最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是（）A社會(huì)比較實(shí)驗(yàn)B監(jiān)獄模擬實(shí)驗(yàn)C從眾實(shí)驗(yàn)D社會(huì)助長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)11、小明嚼口香糖玩時(shí)，不慎將10元紙幣調(diào)到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，自己無(wú)法用手將其取出，最后在別人建議下，他用口香糖將其粘出。小明在開始時(shí)沒(méi)有采用這樣的方法解決問(wèn)題，主要的影響因素是（）A功能固著B原型啟發(fā)C動(dòng)機(jī)D知識(shí)的表征23、特雷恩（R.Tryon）的選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)證明了

5、（）A可以通過(guò)訓(xùn)練改善老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力B老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力與其自然成熟相關(guān)C老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力受其基因組成的影響D老鼠比鴿子具有更好的迷宮學(xué)習(xí)能力24、根據(jù)屈布勒羅斯（E.KublerRoss）的觀點(diǎn)，死亡應(yīng)對(duì)可以分為五個(gè)階段。這些階段依次是（）A、憤怒—否認(rèn)—抑郁—祈求—接納B、否認(rèn)—抑郁—祈求—憤怒—接納C、憤怒—抑郁—否認(rèn)—祈求—接納D、否認(rèn)—憤怒—祈求—抑郁—接納25、下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”的表述，錯(cuò)誤的是（）A

6、、圖式是知識(shí)的一種表征方式B、圖式是概括化的動(dòng)作模式C、圖式的動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織D、圖式是具有可逆性的一種操作26、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程是（）A、獲得B、轉(zhuǎn)化C、評(píng)價(jià)D、動(dòng)機(jī)27、根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是（）A、辨別學(xué)習(xí)B、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)C、具體概念學(xué)習(xí)D、定義概念學(xué)習(xí)28、根據(jù)多伊奇的觀點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是（）A競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)B合作型課堂結(jié)構(gòu)C個(gè)體化型課堂結(jié)構(gòu)

7、D混合型課堂結(jié)構(gòu)29、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是相互對(duì)立的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的不斷內(nèi)化。持這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是（）A成敗歸因理論B言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)C自我價(jià)值理論D自我決定理論30、普雷馬克原理是指（）A用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物B用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物C用低頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物D用高頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物31、在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對(duì)后來(lái)涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)，持這一觀點(diǎn)的