任務型教學對英語教師的挑戰(zhàn)最終完文版

1、昆明昆明學院2012屆學年論文2012年3月論文題目任務型教學對英語教師綜合業(yè)務能力的挑戰(zhàn)姓名黨梅學號201016060112所屬院系外國語學院年級專業(yè)2010級英語專升本班指導教師馬慧2為的是創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務的過程中，通過語言交流來發(fā)展學生的語言能力，特別是語言交際能力。同時，它又充分體現(xiàn)了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而讓學生慢慢

2、學好英語。然而，要利用好任務型教學，廣大外語教師面臨著一定的挑戰(zhàn)。三、三、任務型教學對外語教師的挑戰(zhàn)任務型教學對外語教師的挑戰(zhàn)（一）教師如何設計有效的任務（一）教師如何設計有效的任務教師如何有效地設計任務關系到任務能否順利實施。這就要求教師在課前必須作好充分的準備。在準備過程中，教師必須要考慮學生的實際情況，根據(jù)學生學習英語的態(tài)度、年齡、性格特點確定任務活動。整合教材，看看學生能夠接受哪種難度的任務。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容

3、易挫傷學生的積極性和自信心。教師還要避免那種枯燥乏味的機械任務。設計的任務得貼近學生的生活，從而激發(fā)學生的興趣和主觀能動性【2】，讓他們積極主動地參與到任務中來。外語任務型教學中，從設計任務，到課堂任務性活動的實施，教師要花很多精力，以確保任務型教學途徑真正取得成效。與此同時，教師還要考慮到任務活動過程中會出現(xiàn)哪些突發(fā)狀況。例如學生會提什么樣的問題，會說出哪些較生僻的單詞等。因此在任務型教學中，備課不僅僅是備課文、備學生，更是備教師自己

4、。做到這些，所設計的任務就能達到目的了。（二）教師角色的轉(zhuǎn)變（二）教師角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的外語教學中，教師的角色非常單一，擔任著“主講”的角色，即課堂上以老師為中心，學生則變得很被動。不僅如此，教學活動形式也單一，主要是“精講多練”。外語教師關注的僅僅是語言知識的傳授和學生成績的好壞，很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學生之間是很嚴肅的師生關系，很少進行合作性的學習。但在任務型教學活動中，

5、教師的角色比較豐富。教師充當著活動的組織者、參與者、指導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧，積極熱情地參加學生的活動，同時組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。（三）（三）教師的自身發(fā)展教師的自身發(fā)展新課程對學生提出了綜合語言運用能力的級別目標，對教師來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。任務型教學對廣大外語教師自身的語言知識水平，語言運用

6、能力和綜合素質(zhì)都提出了很高的要求。首先，在語言層次方面，教師除了能對語言知識有很好的了解外，還應具備語言運用的能力。例如我國農(nóng)村和邊遠山區(qū)，很多外語教師的語言運用能力達不到應有的標準，開展任務型教學只是心有余而力不足。其次，任務型教學對教師的綜合知識面也要求很高?！?】在任務型教學實施過程中，各種各樣的任務都可能設計到，因此教師也應具備各門各類的知識，例如新課標人教版必修一第三單元“traveljournals”就要求我們有世界地理和中