寫作在課堂教學中的核心組織和輻射功能

1、寫作在課堂教學中的核心組織和輻射功能藁城市一中吳增輝語文教學的核心有兩個篇，第一個篇是作為閱讀對象的課文，第二個篇是作為寫作結果的作文。有兩個階段，閱讀分析課文是第一階段，閱讀之后的模仿性寫作是第二階段。兩個階段相輔相成，共同完成教學任務。在通常情況下，語文教學更注重的是第一個篇，注重對課文的閱讀分析，而往往輕視、忽視第二個篇，寫作數(shù)量非常有限。實際上，語文教學應包括閱讀和寫作兩個基本方面，兩者缺一不可，且也不能厚此薄彼，任何偏廢都必然

2、破壞教學過程的完整性。因而必須充分認識到寫作在語文教學的重要地位，要將其從附屬地位提高到與閱讀相當?shù)牡匚?。寫作不應再被當作一種任務。而應當作一種手段；不應被當作戰(zhàn)術，而應當作一種戰(zhàn)略。即要將寫作引入課堂，使其為課堂教學服務，實現(xiàn)閱讀和寫作的融合與統(tǒng)一。只有這樣，寫作才能煥發(fā)生機，才能表現(xiàn)出其無與倫比的組織知識、貫通知識的功能，激發(fā)學生思維能力，有效提高課堂教學效率。語文的教學的最終目的是要培養(yǎng)學生能力，是要授學生以“漁”，而傳統(tǒng)語文教學

3、更多的是教給學生知識，給學生以“魚”。學生更多的是簡單地記，而不是大膽地做；1只有接受的義務而沒有創(chuàng)造的能力；只有信息輸入而沒有信息輸出。這樣，學生又哪里會有學習的主動性、積極性可言？而創(chuàng)造性閱讀和創(chuàng)造性寫作是改變這種狀況，提高學生能力的根本途徑。間四通八達的聯(lián)系通道，形成繁密而溝通的迅捷的信息網(wǎng)，使所存諸的知識隨處于待命狀態(tài)，一有命令便能立即出動，這就是能力。要培養(yǎng)這種能力，一要有閱讀量的保證，要有大量的信息輸入；二要有寫作量的保證，

4、要有大量的信息輸出，兩者間形成一種良性循環(huán)，才能最終達到目的，這就需要將閱讀引入課堂。我們很容易明白多讀的重要性，將其引入課堂并不難，但將寫作引課堂教學，似乎較難接受。因而，我們有必要對寫作在課堂教學中的作用進行較深入的探討。一、強化對詞語的理解和運用。學生通過多種途徑已經(jīng)掌握和積累了大量詞語，但在通常情況下，這些詞語大多處于休眠狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮其應有的作用。所謂學生“詞匯貧乏”在很大程度上并不是學生詞匯量小，而是掌握了大量詞語卻不能

5、及時用，或3用不好。就像平時不加訓練的士兵，到了戰(zhàn)場倉促上陣，難以取勝一樣。在課堂教學中，如果提供某些特定條件，設定特定語境，對學生進行寫作訓練，就可以使學生調動其某一方面詞語儲備，主動運用某些詞語，表現(xiàn)某種語境，并逐漸建立起特定詞語同特定語境間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，培養(yǎng)學生敏銳而準確的感知能力。寫作過程實際上就是調動詞語構建語境的過程。詞語同語境間是一種表達與被表達、創(chuàng)造與被創(chuàng)造的關系，而且特定語境同特定詞語之間的關系往往是相對穩(wěn)定的。描寫