對有效教學設計的幾點思考

1、對有效教學設計的幾點思考對有效教學設計的幾點思考什么是教學設計？專家給出的解釋是：“教學設計是教師對課堂教學行為的一種籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排；教學設計的根本特征是如何創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)。”作為教者不僅要去研究教材，還要思考如何將教材的諸多內容用恰當的方法和手段傳授給學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內在情感，由此可見教學設計的重要性。根據教學實踐，有效的教學設計應注意以下幾點

2、：一、有效地把握學生認知基礎教學的起點和歸宿是實現以人為本。教師不能把學生當作一張白紙，而要了解學生的知識儲備，只有建立在學生已有經驗的基礎上的教學，才能真正體現以學生為主體，真正達到教學有效的境界。在《觀察物體》上課前，我進行了細致地調查，調查采用活動調研的方式進行：活動1：將學生分為8組，一組四人，分別站在桌子的4個方向，說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時針依次調換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調換4次座位，重復剛才

3、的問題）調查結果：判斷正確的有29人，占96.9％；2人左右區(qū)分不清，判斷出現錯誤，占3.1％?；顒?：觀察水杯，然后給出從不同的方向拍攝的圖片。（調查人數：8人）①（學生從正面觀察水杯）你看到的水杯的什么樣子的？選出正確的圖片。②（老師從側面觀察水杯）猜一猜，老師看到的水杯是什么樣子的？請幫老師選出正確的圖片。調查結果：①題完成較好，有6人能一次選出正確圖片，占調查總人數的75％。2人經教師引導，可以選出正確圖片。②題完成質量不高，5

4、人選擇錯誤，占調查總人數的62.5％；3人選擇正確，占調查人數的37.5％。調查過后，結合調查結果我對學生的認識水平進行了細致的分析。通過分析我發(fā)現，學生雖然在以前的課堂中，從沒有系統(tǒng)地學習過觀察物體的方法，但具體生動的生活閱歷使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好地完成一些簡單的觀察要求。同時也暴露出學生在學習時可能會出現以下幾個方面問題：1、語言表述有困難。在描述物體各部分之間關系時，特別是杯把在正前方時

5、，學生表述不清。2、學生從側面觀察能力較低，選擇從側面觀察到的水杯圖時，會有很大的困難。3、由于一組四名同學分別從四個方向所看到的水杯各不相同，判斷某一學生在其位置看到的圖片存在一定困難。為了利用學生已有的觀察經驗，我及時調整了原有的教學設計，學生有能力完成的堅決放手讓學生獨立觀察，學生能力達不到的教師再相機指導；將機械地觀察交流改為觀察、交流、評價的有機結合。二、有效地定位教學目標一堂好課，肯定有著清晰、科學、具體化的教學目標。教學目

6、標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規(guī)定了教與學的方向。教師在教學之前必須弄清楚教學目標問題。制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。教師還可以根據教學內容的特點，結合自己的認識和理解，確定在一節(jié)課中有所側重地體現某一方面的目標。例如有兩位老師同時執(zhí)教《乘法》，內容是兩位數乘整十數。例：1210、1230。教者1：我認為目標只有一條，學生通過探索，掌握乘法口算的方法。所以，我挖掘了學學習過程綜合考慮的結果。曾經聽到過這樣一個《

7、8的分與合》的教學片斷:在學習了8的分與合之后為了幫助學生記憶，教師設計了“找朋友”的情境讓學生進行練習。教師將1至7七張數字卡片發(fā)給學生學生依次拿著卡片跑到前面喊道:“我是X我的朋友在哪里”下面的某個同學接著跑到前面說:“你的朋友在這里，X和X組成8?！比缓髢蓚€好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次共用了六分鐘。原本說一次8的分與合只需要片刻功夫如此設計活動程序卻要花更多的時間。教師把這個練習的形式過分強調和美化了，雖然能調動學生的練習熱

8、情但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。（6）運用理論審視自己的實踐。寫教學設計，沒有理論作支撐是經不起推敲的。有些教師只關注課堂教學設計，而忽視其上位的設計，表現為一些教師不了解課程標準，不知道前、后學段的教學情況，只見樹木，不見森林，只顧局部，不顧整體。因此，要用新課標倡導的教學新理念進行教學設計，批判性地審視自己的教學實踐，建構個人的實踐理論，嘗試形成自己獨特的教學風格。總之，一堂好課的誕生，有效的教學設計是前提。只有充分了解