嘗試小說的線索教學

1、嘗試小說的線索教學石家莊市一中魏平（050011）高中語文課本收錄古今中外小說達18篇之多可見小說在高中語文學習中的重要地位。它既是學生了解小說的基本知識，閱讀小說作品的典型篇目，又是指導學生鑒賞評價文學形象，提高文學鑒賞能力的主要途徑。因此，把握小說作品的整體教學，指導學生掌握閱讀小說的思維規(guī)律，是一個語文教師完成教學任務，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的重要任務之一。傳統(tǒng)的教學方式，小說作品的教學程序與其它體裁的作品區(qū)別不大。一般是以介紹作者

2、及寫作背景起始，然后程式化地劃分段落，分析人物，歸納主題等。用這樣的格式去講課，雖然也完成了教學任務，但作品中的文學形象則支離破碎了。由于文學形象缺乏立體感，典型環(huán)境中的典型性格不能集中而豐滿地屹立在學生的感知中，所以，人物的性格特征以及這個人物所揭出的社會性也只能靠老師的講解，而老師把費了很大心思才挖掘出來的東西傳授給學生時，學生卻反應茫然，收獲甚微。為了彌補小說教學的不足，我初步嘗試了“線索教學法”?！熬€索教學法”也可以稱之為“線索

3、啟示法”，即教師在深入挖掘作品內容的基礎上，為攻破教學重點和難點而確立的一條教學主線。在整個教學過程中，以這條主線為突破口，牽一發(fā)而動全身，其它教學環(huán)節(jié)均由這條主線連帶而出，使整個教學過程渾然一個整體。這條主線可以是故事情節(jié)，人物活動；也可以是一事一物，一倒敘方案:祥冰天雪地的孤魂顫顫微微疑惑鬼神林孤苦零仃橫尸路旁嫂含辛茹苦的奴隸安安分分辛苦勞作悲驚驚慌慌被劫回村苦隨意買賣的商品哭哭鬧鬧拼死抗婚的糊里糊涂偶交好運一遲鈍麻木的乞丐凄凄切切

4、夫喪子亡生木木怔怔數說癡心虔虔誠誠捐買門坎孤孤零零被踢出門這樣的情節(jié)提綱很清楚地展示了主人公一生的悲慘經歷，給學生以完成的藝術形象，人物的基本性格及心理狀態(tài)，無不在情節(jié)提綱中得到最充分的體現，減少了專門分析人物性格的環(huán)節(jié)，使段落劃分與把握人物的形象形成的一個有機的整體。當祥林嫂這一文學形象屹立在學生心中并引起強烈的共鳴之后，教師再由“究竟是誰殺害了祥林嫂？”“是什么原因使祥林嫂處在生死兩難的境地？”等提問，很自然的引入對主人公悲劇社會根