讓有效教研在同課異構(gòu)中落地生根

1、1讓有效教研在同課異構(gòu)中落地生根讓有效教研在同課異構(gòu)中落地生根[摘要摘要]在同課異構(gòu)的教學活動中，參與上課的教師和參與聽課的教師，通過對不同的教學設計、不同的教學風格的研討，引發(fā)了對不同教學行為所產(chǎn)生的教學效果的深度思考。同課異構(gòu)能激發(fā)教師的教研潛能，生成教師的有效反思，開發(fā)語文課程資源，形成活潑開放的教研風氣，構(gòu)建學校的教研特色，點染教師的幸福人生。[關鍵詞關鍵詞]同課異構(gòu)有效教研學校規(guī)定每個教師在一個學年內(nèi)都要上一節(jié)公開課，教研組內(nèi)

2、的每一位教師必須參加聽課、評課，我們把這種活動叫做一人一課一評議。實施了幾年，感覺這種教研形式有點流于形式。一方面，由于上課老師課前作了充分的準備，導致公開課做作痕跡很重，不能反映教學的真實情況。另一方面，在評課時為了顧及上課老師的面子，大家盡量挑優(yōu)點來說，教學中出現(xiàn)的問題、存在的不足要不就是很婉轉(zhuǎn)地提出，要不就是干脆不提。大家彼此都是心照不宣：送花不送刺。私底下，大家都在說：“這樣的教研還不如平時在辦公室里閑聊自己的課堂教學得失有意義

3、?！庇质且粋€新學期，教研組長又忙著安排一人一課一評議的事情，我們也忙著翻看課文，尋找自己覺著拿手的課文準備上報?？煞撕靡魂囎哟蠹疫€是找不到合適的文章。這時，教研組長說：“我倒有個好主意，不如我們都同上一篇課文，來個‘同課異構(gòu)’，實現(xiàn)資源共享?！边@個主意不錯，得到了大家一致贊同。于是決定在第12周三位老師同上《小壁虎借尾巴》這一課。第12周很快就到了。第一節(jié)上課的是梁老師。她的課是這樣設計的：一、揭示課題1、課件出示小壁虎的圖片，板書“

4、小壁虎”，并給“壁”加上拼音。2、了解小壁虎，老師讀有關小壁虎的資料。3、補充完整課題，教學生字“借”。4、讀題提問，歸納成了：①為什么借？②向誰借？③借到了沒有？為什么？二、初讀課文1、師提出讀書要求，學生自由讀。2、檢查識字情況。方式有：帶拼音讀，去拼音讀，組詞讀。三、精讀課文1、小壁虎為什么要借尾巴？在文中的哪幾段？指導朗讀。2、小壁虎向誰借尾巴了？自由讀3——5自然段。3、小壁虎為什么借不到尾巴呢？指導讀好小魚、老牛、燕子的話。

5、4、分角色朗讀3到5自然段。評價：大家覺得這節(jié)課條理很清楚，但學生的學習積極性不高。究其原因是教師沒有3三、精讀課文（一）學習課文1——4節(jié)1、學習課文1、2兩節(jié)播放課件，看圖說話：小壁虎在干什么？當小壁虎在專心致志地捉蟲，津津有味地品嘗蟲子的美味時，全然不知道危險在悄然逼近。播放課件，出示一條蛇咬住小壁虎的尾巴。說說此時小壁虎心里會有什么感受，他會怎么做。理解“一掙”。怎樣把小壁虎從喜悅到驚恐的心里感受讀出來呢？大屏幕出示課文1、2兩

6、個自然段，學生自由練讀。指名學生讀，讀完對其優(yōu)點予以熱情的表揚，指出不足之處。2、學習課文第三節(jié)小壁虎先向誰借尾巴呢？大屏幕出示課文第三節(jié)，學生自由讀，指名讀。用“因為……所以……”的句式說說小壁虎沒借到尾巴的原因。老師讀，故意漏掉“搖著尾巴”四個字，讓學生說說為什么不能掉，體會小魚有尾巴的快樂，襯托小壁虎失去尾巴的痛苦，更好地激發(fā)學生的情感，為感情朗讀做好鋪墊。指導感情朗讀。3、學習課文4、5兩節(jié)小壁虎還向老牛、燕子借過尾巴，借到了嗎

7、？請小朋友自由讀4、5兩個自然段。學生回答：老牛要用尾巴趕蠅子，燕子要用尾巴掌握方向。引導學生比較“甩著尾巴”與“擺著尾巴”的不同。男女生分讀4、5兩個自然段。四、拓展延伸，練習說話。1、課件出示小動物尾巴，說說這些尾巴的作用。2、練習說話：小壁虎爬呀爬，爬到（），他看見（）。小壁虎說：“（），您把尾巴借給我行嗎？”（）說：“不行啊，我要用尾巴（）?！痹u價：大家一致認為這是一節(jié)成功的語文課，老師緊緊抓住發(fā)展學生語言這個教學目標，對教材進

8、行適度地開發(fā)，利用課件創(chuàng)設情境，帶領學生品讀課文，在學生潛心會文感悟意境之后，對課文內(nèi)容作了適當?shù)耐卣购脱由?，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。特別是黃老師即時、熱情、中肯的評價語言，營造了一種和諧的課堂氣氛，掀起了學生高漲的學習熱情。不難看出，第三節(jié)課之所以取得成功，前兩節(jié)課的得失給了執(zhí)教老師很大的幫助。教研活動結(jié)束了，但由此引發(fā)的話題卻多了。大家都覺得這樣的教研活動既實在，又有成效，參與上課的老師