課堂提問(wèn)要把握好提問(wèn)的對(duì)象

1、課堂提問(wèn)要把握好提問(wèn)的對(duì)象課堂提問(wèn)要把握好提問(wèn)的對(duì)象課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段也是反饋調(diào)控教學(xué)交流的首要方法。著名教育家陶行知先生說(shuō):“智者問(wèn)得巧愚者問(wèn)得笨。”“巧”問(wèn)者不僅問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)而且提問(wèn)對(duì)象的選擇也要得當(dāng)。問(wèn)題雖是指向全班學(xué)生，但要獲得學(xué)生情況的準(zhǔn)確信息，還是要讓學(xué)生個(gè)體來(lái)回答。叫誰(shuí)來(lái)回答？教師的反應(yīng)不一，效果自然也不同。那么在課堂提問(wèn)中如何把握好提問(wèn)的

2、對(duì)象？我認(rèn)為從以下三方面來(lái)選擇。一、不要只提問(wèn)好學(xué)生。在小學(xué)觀課，常見(jiàn)教師喜歡讓好學(xué)生回答問(wèn)題。在觀摩課、公開(kāi)課上，這樣的情況最為多見(jiàn)。有限的幾次課堂問(wèn)題，機(jī)會(huì)都給了好學(xué)生。在“關(guān)于教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查”中，在問(wèn)到學(xué)生“你們的教師喜歡提問(wèn)什么樣的學(xué)生？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，百分之八十五的學(xué)生選項(xiàng)是“好學(xué)生”，只有百分之二的學(xué)生選項(xiàng)是“差學(xué)生”。只提問(wèn)好學(xué)生的教學(xué)，表面看來(lái)行云流水，一片繁榮，實(shí)則虛假，背離教育的本真。更應(yīng)引起注意的是，這樣的教

3、學(xué)“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”，大多數(shù)學(xué)生成了課堂的看客。既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又?jǐn)膶W(xué)生的興致和教育的聲譽(yù)。二、善意地提問(wèn)“差”學(xué)生。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師為什么喜歡問(wèn)“差”學(xué)生？可能有兩種原因。1、通過(guò)提問(wèn)成績(jī)較差的學(xué)生了解學(xué)情這是從了解全班學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況考慮的。如果所提的問(wèn)題較差的學(xué)生也能回答上來(lái)，說(shuō)明全班學(xué)生都已基本掌握。這種考慮無(wú)可厚非，關(guān)鍵是在提問(wèn)時(shí)要注意給學(xué)生提供必要的支持和鼓勵(lì)。2、通過(guò)提問(wèn)維持課堂紀(jì)律、組織學(xué)生的注

4、意力，這是提問(wèn)的功能之一，這一功能對(duì)成績(jī)較差或課堂自律性較差的學(xué)生同樣適用。但作為教師應(yīng)避免下面的這種課堂提問(wèn)：在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課上，接近下課時(shí)，老師提問(wèn)了一位女生，女生沒(méi)能回答上來(lái)。按說(shuō)，這沒(méi)什么奇怪，老師的問(wèn)題未必每個(gè)學(xué)生都能回答上來(lái)。但是這位教師說(shuō)“我就知道你答不上來(lái)，快一節(jié)課了，別人都積極舉手回答問(wèn)題，你卻一直不動(dòng)，不知道你在干什么！”老師是想給這個(gè)女生參與的機(jī)會(huì)嗎？不是。至少這不是當(dāng)時(shí)這位老師的想法。是想通過(guò)提問(wèn)這個(gè)引起女生的注

5、意，讓她專心學(xué)習(xí)嗎？不排除這樣的良苦用心。但這個(gè)女生未能專心聽(tīng)講將近一節(jié)課，若真為學(xué)生學(xué)習(xí)著想，為什么不早提醒她呢？很遺憾，從教師的話語(yǔ)中，很難不讓人揣測(cè)到她提問(wèn)的警示全班學(xué)生！提問(wèn)成了懲罰學(xué)生的手段。不管教師有多么的用心良苦，提問(wèn)一旦以懲罰為目的，就遠(yuǎn)離了提問(wèn)的本真。不是教育中不能有、不該有懲罰，而是懲罰用錯(cuò)了時(shí)機(jī)和場(chǎng)合。三、根據(jù)問(wèn)題的難度選擇答問(wèn)的學(xué)生。一個(gè)班內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況千差萬(wàn)別，參差不齊，問(wèn)題的難度因人而異，對(duì)乙是難啃的骨頭

6、，對(duì)甲不過(guò)是小菜一碟。班級(jí)教學(xué)環(huán)境中，若要讓學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上有所提高，教師就應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，或者，為不同梯度的問(wèn)題選擇不同的回答者。否則，不問(wèn)青紅皂白亂點(diǎn)譜，只提問(wèn)某一類學(xué)生，或把過(guò)易的問(wèn)題問(wèn)甲，結(jié)果都只會(huì)適得其反。此外，還要注意兩點(diǎn)：1.為使提問(wèn)發(fā)揮最大的效益，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)思維，在呈現(xiàn)問(wèn)題與選擇對(duì)象的時(shí)間順序上，切忌先指定提問(wèn)對(duì)象再呈現(xiàn)問(wèn)題或按一定順序?qū)W(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)。正確的做法應(yīng)該是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生