兒童發(fā)展心理學——導論

1、《兒童發(fā)展心理學——導論》第1頁共3頁第一章導論第一節(jié)兒童發(fā)展心理學的對象一、兒童發(fā)展心理學的涵義兒童發(fā)展心理學是研究兒童的行為模式發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和兒童各年齡階段心理特征的科學。它是發(fā)展心理學中最為重要的分支學科。（一）兒童期的年齡界定年齡是發(fā)展心理學中的一個重要概念，前蘇聯心理學界曾把發(fā)展心理學稱為年齡心理學。人們一般從４個角度去衡量一個人的年齡大?。孩賹嶋H年齡，也稱時序年齡或自然年齡，它是以地球繞太陽運轉的天然周期來衡量一個人在世界

2、上的生命歷程，即一個人出生后實際存活時間的久暫。②生理年齡，這是從生理學的角度來標識大多數同齡人達到某一實際年齡時，機體結構和機能發(fā)育或退化的程度。青年中期末（約22歲）體質和體能的發(fā)展水平達到一生中的巔峰狀態(tài)。③心理年齡，這是從心理學的角度來標識大多數同齡人達到某一實際年齡時心理水平的高低。關于心理畢生發(fā)展的觀點已被國際心理學界所普遍接受。個體的心理發(fā)展幾乎貫穿于整個生命歷程之中，人只有在臨終之前才會出現短暫的普遍的心理衰降?？ㄌ貭栒J

3、為流動智力，如知覺、記憶、運算速度等，在青少年期就達到一生的巔峰；而結晶智力，如言語能力、判斷力、專業(yè)知識技能等，在成年后仍不斷發(fā)展。由于人們在日常生活中多是兩種智力兼用，因而從總體上看，成年人隨著社會閱歷的豐富化，智慧總是在不斷發(fā)展著；情感、意志和個性也將隨著社會化水平的提高而發(fā)展。④社會年齡，這是從社會學的角度來標識某一社會群體中的大多數人在一定的時距內，在某個社會實踐領域中的社會適應的程度有多高。一定的社會文化對其社會成員的角色身

4、份所應具備的行為方式，具有一定的要求和期望，個體的行為方式逐漸符合社會對其角色身份的期望的過程，即是一個人的社會適應社會化過程。這個過程同個體在某一具體的社會實踐領域中的資歷有一定的關系，如學齡、工齡、教齡、職齡、黨齡、軍齡、婚齡等等，都是按特定的社會生活實踐來界定的社會年齡。多種的具有相應社會功能的社會年齡交織在一起，勾畫出一幅個體社會化發(fā)展的大致圖景。一個人對事業(yè)的使命感和工作業(yè)績，及其人際關系的協調水平，是衡量其社會化發(fā)展的最重要

5、的指標。實際年齡通常簡稱年齡，人們習慣于以年齡為時間標尺來衡量某一年齡或某一年齡區(qū)間的大多數人在生理發(fā)育、心理和社會化發(fā)展方面所能達到的真實水平。任何一個具體的個人只有同這個參照標準(即年齡常模)相比較，才能顯示出他的發(fā)育或發(fā)展水平是超前或是滯后，還是屬于常態(tài)水平。不同的個體在生理發(fā)育、心理和社會化的發(fā)展方面都存在著個別差異。同一個人在生理、心理和社會等方面的成熟也并不同步。然而，對于兒童期的年齡界定，必須考慮大多數的兒童在生理發(fā)育、心

6、理和社會化的發(fā)展方面的一般狀況，對他們的生理年齡、心理年齡和社會年齡進行綜合考察。兒童年齡越小，生理發(fā)育對其心理發(fā)展的影響就越大，隨著兒童年齡的增長，這種影響趨于減弱；然而，兒童社會化的發(fā)展對心理發(fā)展的影響卻是隨著年齡的增長而加強。兒童社會化的發(fā)展是整個心理發(fā)展的基礎，并且二者日益緊密地融匯在一起，因此心理年齡和社會年齡也可以合稱心理社會年齡。一個多世紀以來，兒童的生理成熟的前傾化趨勢明顯，男女兩性的性成熟期均逐代提前到來。另一方面隨著

7、個體的高學歷化，社會成熟的年齡又不斷后延。同時生理、心理和社會的成熟又有性別上的差異，因此兒童期是一個模糊概念。根據大多數心理學家的意見，狹義的兒童期是0～12歲，廣義的兒童期是0～18歲，兒童期終結的實際年齡并不具有絕對的意義。本書是研究廣義的兒童期個體心理發(fā)展的規(guī)律。兒童心理發(fā)展是畢生心理發(fā)展的最重要組成部分。（二）行為模式行為模式是指個體在解決問題的活動過程中所表現出來的現實的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質，也包括內隱的意識

8、特征。兒童心理是在主客體相互作用的反饋環(huán)路系統中發(fā)生發(fā)展的。主客體之間的相互作用一方面使主體的行為模式趨于結構化，表現“主體→客體→真理”的認知模式，主體在認識過程中必須脫離自我中心狀態(tài)，面向客體，運用結構化的動作格式系統去整合客體，并服從于客體運動的規(guī)律，才能認識客觀真理。動作格式并不是對動作的知覺，而是動作本身的概括化，不同的格式可以整合為一個動作格式系統，還可以遷移到不同的客體上去，并能內化為認識結構的組成元素。譬如，當１歲左右的

9、嬰兒伸手拿不到毯子上的玩具時，偶然間拉動了毯子的一角，他通過觀察發(fā)現，毯子動，毯子上面的玩具也跟著動，于是他就學會了用拉動毯子這個手段，去達到獲取玩具這個目的，手段和目《兒童發(fā)展心理學——導論》第3頁共3頁展的潛勢、速率各不相同，思維方式和價值觀念體系也千差萬別。如何從主客體相互作用的過程中探明個別差異的成因，將有助于我們因材施教，也有利于改善特殊(超常和低常)兒童的教育工作，并做好罪錯青少年的挽救工作。（四）探討兒童心理研究的方法論一

10、門學科的發(fā)展同它的方法論的改進有著密切的關系。兒童心理研究的方法論，從高到低可以分為３個緊密聯系的層次：①哲學方法論；②一般科學方法論；③具體科學方法技術。哲學方法論是研究兒童心理發(fā)展的最高指導原則，我們必須自覺地運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理，來指導我們的研究工作。馬克思主義哲學是兒童發(fā)展心理學研究的方法論的靈魂。一般科學方法論適用于自然科學、社會科學和思維科學的各個領域，具有跨學科的普適性，是哲學方法論和各種具體科學方法技

11、術之間的中介和橋梁，其代表是“老三論”中的系統論、控制論和信息論，以及“新三論”中的耗散結構論、協同論和突變論，新、老三論也稱橫向科學或系統科學。系統方法有三個顯著特點：整體性、綜合性和最佳化。兒童發(fā)展心理學的研究必須堅持從兒童自發(fā)的和整體的活動模式中去探求心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律；并對兒童心理的結構成分、轉換功能、相互聯系方式、歷史發(fā)展過程等運用控制論模型進行綜合性考察；而最佳化就是系統自動調節(jié)所追求的目標，平衡化就是主體在主客體相互作用的

12、反饋環(huán)路系統中追求一種愈來愈佳的平衡，使主客體之間的關系得以協調。具體科學方法技術是指直接適用于特定學科的專門的研究方法技術。個體、刺激和反應是兒童發(fā)展心理學研究的三個基本變量，在明確了研究問題和所要探討的變量之后，就要考慮選用合適的具體研究方法和技術。根據各種具體的研究方法對研究條件的控制程度上的差別，我們常見的低控到高控的具體研究方法有：A.檔案法、B.觀察法、C.調查法、D.測驗法、E.實驗法。前四種方法只能研究變量與變量之間的共