基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

1、基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐摘要：文章基于導(dǎo)學(xué)案，采用定性研究為輔，定量研究為主，并通過問卷和測(cè)試收集數(shù)據(jù)，著重了解翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力和提高英語學(xué)習(xí)水平方面的作用。研究結(jié)果具有高度顯著性；參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)和英語學(xué)習(xí)的滿意度均有提高。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)能力中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673

2、9094（2017）06C001104一、研究背景高職教育的基本目標(biāo)是以職業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為目標(biāo)，培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的高級(jí)技能型人才。然而，在當(dāng)前高職英語教學(xué)中仍然存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、重知識(shí)輕能力等諸多不能滿足現(xiàn)實(shí)需求的問題。鑒于此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生能力和素質(zhì)上來。近年來，以互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了工作、學(xué)習(xí)和生活的時(shí)空界限，徹

3、底改變了研究問卷分實(shí)驗(yàn)前（問卷1）和實(shí)驗(yàn)后（問卷2）兩個(gè)階段進(jìn)行。問卷1主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)現(xiàn)存教學(xué)模式和手段的接受度以及教師是否在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是否接受合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式是否有需求，學(xué)生是否了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。問卷2旨在了解學(xué)生參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)量、練習(xí)量和教學(xué)資源量的設(shè)置，學(xué)習(xí)資源難度，

4、知識(shí)掌握程度，學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生接受課前自主學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)探究在開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、英語水平、學(xué)習(xí)能力提高或加強(qiáng)的程度。2.測(cè)試測(cè)試分為前測(cè)和后測(cè)兩個(gè)階段。前測(cè)主要了解實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語水平是否存在差異性。然后，實(shí)驗(yàn)組開展半學(xué)期的基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組參加后測(cè)。后測(cè)旨在了解開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語成績是否存在差異性，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績